Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
8) Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Оглавление
Общие положения ..................................................................................................................................................... 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................................4
1.1.1. Цели реализации АООП НОО обучающихся с ТНР ...................................................................................4
1.1.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач................................4
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО..............................................................................5
1.1.4. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ТНР 5.2 ...............................................................8
1.1.5 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР..........................................................9
1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР ...............................................................11
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО.................................................12
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2).............16
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) ............................20
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ..............................................................................................................20
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий ................................................................ 110
2.3 Адресность программы .................................................................................................................................. 114
2.4 Принципы оказания психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения ......................................................................................................................................... 114
2.5 Диверсификация уровней оказания психолого-педагогической помощи психологопедагогического сопровождения .......................................................................................................... 118
2.6 Реализация основных направлений работы специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения ......................................................................................................................................... 119
2.6.1 Консультативная работа специалистов .................................................................................................. 119
2.6.2 Диагностическая работа специалистов .................................................................................................. 120
2.7 Профилактическая работа ............................................................................................................................. 123
2.7.1 Информационно-просветительская работа ........................................................................................... 126
2.7.2 Методический блок................................................................................................................................... 126
2.7.3 Результаты деятельности ........................................................................................................................ 129
2.7.4 Программа воспитания ............................................................................................................................. 130
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 156
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................................................................... 156
3.2 Нормативно-методическое обеспечение ..................................................................................................... 156
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями ..... 157
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ............................................................................................................................................ 158
3.5 Анализ воспитательного процесса ............................................................................................................... 159
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (вариант 5.2) ................................................................................. 161
3.1.
Учебный план вариант 5.2 ..................................................................................................................... 162
3.2 План внеурочной деятельности адаптированной основной общеобразовательной программы 5.2
(первое отделение) начального общего образования (для детей с ограниченными
возможностями здоровья) ........................................................................................................................ 178
4. Система условий реализации, АООП НОО обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. 5.2 ...... 188
4.1. Кадровые условия .......................................................................................................................................... 188
4.2 Финансовые условия ...................................................................................................................................... 189
4.3. Материально-технические условия............................................................................................................. 190
4.4. Учебно-методическое обеспечение ............................................................................................................. 192
2
Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – АООП НОО обучающихся с ТНР)
разработана муниципальным автономным общеобразовательным учреждением средней
общеобразовательной школой № 35 им. А.А. Лучинского пгт. Новомихайловский (далее Школа) на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2014 г. № 1598,
федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023, приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 495
от17.07.2025 « О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ.
Она предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
предъявляемых к данному уровню общего образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации АООП НОО включает набор учебно – методической
документации,
которая
определяет
наполняемость
и
характеристику
целевого,
содержательного и организационного разделов программы начального общего образования.
Создавая АООП на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и ФАОП для
обучающихся с ТНР, Школа учитывала, что содержание и планируемые результаты АООП
должны быть не ниже ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
АООП НОО, а также способы определения достижения этих результатов. Целевой раздел
включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный
раздел
АООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, мета предметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий (далее УУД);
3
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
начального образования и включает:
учебный план начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации АООП НОО обучающихся с ТНР:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего 6,5 – 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования обучающихся с ТНР, отражённых в обновлённом
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
отражение в программе начального адаптированного общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов
для
обучающихся
с
различной
формой,
различной
структурой
и
степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива ОУ проявить своё педагогическое мастерство, обогатить
опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
1.1.2. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
задач:
формирование общей культуры, духовно – нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
4
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающего младшего школьного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающими с
ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему, клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического
творчества и проектно – исследовательской деятельности с учетом возможностей
обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию АООП НОО
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип
преемственности,
предполагающий
при
проектировании
АООП
ориентировку на программу основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
принцип сотрудничества с семьей;
принцип здоровье сбережения.
В
основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
1. Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, характером нарушений речевой функциональной
системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение
дифференцированного
подхода
обеспечивает
разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества,
создания
вариативных
образовательных
материалов,
обеспечивающих
пошаговую
логопедическую коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
2. Деятельностный подход основывается
на
теоретических
положениях
6
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно
практической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от
репродуктивных методов и способов обучения,
ориентация
на
личностно-
ориентированные, проблемно-поискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех
этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
7
является включение речи на всех этапах формирования умственных действий и учебной
деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация системного
подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных предпосылок
овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.4. Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ТНР 5.2
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Образовании в Российской
Федерации».
В
соответствии
с
законодательными
актами
Российской
Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации, а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего
обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР
получает
образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройств которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, име ющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания.
8
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет 5 лет (1 дополнительный 4 классы).
Обучение по АООП НОО обучающихся с ТНР осуществляется на основе рекомендаций
ТПМПК, сформулированных по результатам их комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.5 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются дети с выраженными речевыми (или) языковыми
(коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не только по
степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию (или) отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико – педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются
типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико –
грамматической стороны речи, а также трудности формирования текстовой компетенции.
Недостатки формирования языковой речевой системы часто сопровождаются проблемам
коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях – негативизм и значительные
трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют
на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной
сферах. Отмечается
недостаточная
устойчивость
внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети
отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся
плохой
координацией
движений,
неуверенностью
в
выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
9
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению на рушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, явл яющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Контингент
обучающихся
по
данному
варианту
программы
представлен
и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование
слов
в
предложении
при
том,
грамматическими категориями), трудностями
недостаточной
что
обучающийся
владеет
данными
удержания замысла высказывания, его
связности, нарушением последовательности
изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью,
отвлекаемостью,
неумением
приложить
волевые
усилия
для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых
10
уловок.
Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки
в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития .
1.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного
и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего
или
специального
типа,
адекватного
образовательным
потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в
процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся
с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
11
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия
на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую
работу с обучающимся; организация партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
Всё наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты
обучения,
условия
организации
образовательной
среды)
подчиняются
современным целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредменых и предметных достижений
обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные
отношения
обучающегося
к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно –
познавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
сформированность основ российской гражданской идентичности;
воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ,
национальные свершения, открытия, победы;
осознание роли своей страны в мировом развитии;
12
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ценностей
многонационального
российского
формирование
общества,
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознание
целостности
окружающего
мира
в
его
органичном
единстве
и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в
природной и социальной среде;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные
мотивы, мотивы достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе
с использованием информационных технологий;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
овладение навыком установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
овладение
начальными
навыками адаптации
в динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
владение этическими чувствами, доброжелательностью эмоционально- нравственной
отзывчивостью, пониманием и сопереживанием чувствам других людей;
сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
чувствовать
красоту художественного
слова,
стремиться
к совершенствованию
собственной речи;
понимание
ценности
семьи,
проявление
чувства
уважения,
благодарности,
ответственности по отношению к своим близким;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;
сформированность мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В
результате
освоения
содержания
различных
предметов,
курсов,
модулей
обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково – символистическими средствами, которые помогают обучающимися применять
знания, как в типовых, так и в новых нестандартных учебных ситуациях и отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
освоение способов решения задач репродуктивного и продуктивного характера и с
элементами творчества;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения
результата,
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера
ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;
14
овладение
умениями
моделирующей
деятельности
(работать
с
доступными
предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели);
способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
овладение
логическими
классификации,
действиями
установлением
сравнения,
аналогий
и
анализа,
синтеза,
обобщения,
причинно-следственных
связей,
построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать
разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии
с
коммуникативными; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и
графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
умение адекватно использовать речевые средства и ср едства информационнокоммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных
и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета;
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями;
умение задавать вопросы;
умение
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
15
(включая пособия на электронных носителях, обучающие программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской
и т.п.);
умение вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы
и работы других в соответствии с этими критериями;
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных учебных задач;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
использование речи для регуляции своих действий; построения монологического
высказывания;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
готовность
слушать
собеседника
и
вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, — модулей
обучающиеся с ТНР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как
в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ТНР, включающие
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения, представлены в рабочей программе каждого учебного
предмета.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
(вариант 5.2)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
16
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания учебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения планируемых
результатов, инструментария и представления их;
использование
системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не
только в поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в сопоставлении с
общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты
при правильной организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов являются:
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
познавательными
действиями
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение
универсальными
учебными
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
17
на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать
предложенные
объекты
на
основе
алгоритма,
заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно
–
следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина –
следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
18
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
по
заданному
алгоритму
коллективно
анализировать
и
создавать
текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под
руководством педагогического работника
создавать
схемы.
Таблицы
для
представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под
руководством педагогического
работника
готовить
небольшие
публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному
алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
19
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемы в предметн ом преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
Специфика оценки предметных результатов представлена в «Содержательном разделе»
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур. В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает результаты логопедического
и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны
ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала,
характера
коммуникативного
взаимодействия
(например,
при
наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением),
организации учебного процесса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
(вариант 5.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
20
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Русский язык
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
учебного
предмета,
тематическое
планирование.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает - содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, — которые — возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся младшего
школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании
обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта
у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом
развитии ребенка, с другой стороны.
Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит и успеваемость
обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико –праксический, сенсомоторный. Однако
21
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической
и
лексико-грамматической
стороны
речи,
формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
6) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
е) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
22
соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг – основных грамматических
понятий, умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи
материала
должна
обеспечивать
условия
осознания
языковых
закономерностей
и
формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основе
анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих, уточнение
семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление
практических
навыков
использования
грамматической
формы
в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное — осознание — грамматических закономерностей, — их формулирование
с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление
формулировок
грамматических правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)», «Синтаксис»,
«Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку
образовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, отдельно
выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование каллиграфически правильного
письма рекомендуется отводить в 1 (дополнительном), 1 классах — 5 минут урока три раза в
23
неделю, во 2-4 классах — 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание,
позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействует
углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся,
ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При
повторении
грамматико-орфографических
тем
педагогический
работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом материале,
использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и самостоятельным
работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если педагогический
работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому
повторению. При планировании материала для повторения педагогический работник ставит
следующие задачи: углубить, обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы
в знаниях по конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного
чтения,
коррекционно-развивающих
занятиях
по
развитию
речи.
Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы над
словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение
смыслового
программирования
и
языкового
оформления
связных
24
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся
к
усвоению
связной
речи.
Понимание
и
употребление
в
речи
побудительных,
повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием;
предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами,
с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут,
в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе- до 15 минут).
Уроки русского язык должны способствовать закреплению речевых навыков, как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других
психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук
[и]. Шипящие [ж], [1], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
3. Графика.
25
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике).
5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
6) прописная буква в начале предложения и в именах собственных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
26
8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения
(чтение
диалогов
по
ролям,
просмотр
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
1. Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков;
слов с заданным звуком.
2. Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
3. Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
27
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов,
предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс:
1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
2. Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные
звуки. Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
28
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь знаков.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом
в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач.
4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение за
использованием в речи синонимов, антонимов.
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об.
29
7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение, Виды предложений по цели высказывания: — повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных) знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая
орфографической
зоркость
ошибки.
как
Понятие
осознание
места
орфограммы.
возможного
Различные
возникновения
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слов. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный мягкий знак;
2) сочетания чт, щн, нч;
3) проверяемые безударные гласные в корне слова;
4) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6) прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
8.Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
30
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному плану, опорным
словам. Составление устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
1. Базовые логические действия:
сравнивать
однокоренные
(родственные)
слова
и
синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
2. Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются или не
являются однокоренными (родственными).
31
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные У УД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления
речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста,
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с
помощью
педагогического
работника
планировать
действия
по
решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании
текстов и записи под диктовку.
32
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения. 3 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный- безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения
практических задач.
4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые
случаи). Окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
33
6. Морфология.
Части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3 -го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7. Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые
и нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая
орфографической
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
ошибки. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
а) разделительный твёрдый знак;
6) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
34
наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных
(на уровне
наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами,
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и
бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать
и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить К
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, Плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД.
1. Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
35
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, — сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом,
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством
педагогического работника
выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении — мини-исследования;
анализировать — текстовую, графическую, звуковую — информацию — в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством — педагогического работника готовить — небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини- исследования,
проектного задания;
36
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части
речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при
выполнении
совместной
деятельности
справедливо распределять
работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини- исследование, проект.
2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
37
4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного),
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя — существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). 1 и II спряжение глаголов. Способы определения Iи II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложений по цели высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные).
Виды
предложений
по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов). Распространённые и
нераспространённые предложения. (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
38
терминов).
8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 — классах.
Орфографическая
орфографической
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
ошибки; различные способы решения орфографической задачи
в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных текстов и
предложенных . (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует освоению ряда УУД
Познавательные УУД
39
1. Базовые логические действия:
по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях: склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
2. Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий. (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
| дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
информационной
безопасности
при
обучающихся)
поиске
элементарные
информации
в
сети
правила
Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
40
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии © целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание
при обосновании правильности
написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством
педагогического
работника
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания © опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский
язык» на уровне начального общего образования.
Личностные результаты:
41
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
6) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной — культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
г) физического воспитания;
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
42
этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
1. Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(части
речная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение); устанавливать
аналогии языковых единиц по заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельн о выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
43
материалом, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини- исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью педагогического работника вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить информацию, представленную в явном виде,
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
44
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта
и степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задач ей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные УУД:
самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных
45
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук й и
гласный звук {и};
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие. (вне слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять
изученные
правила
правописания:
раздельное
написание
слов
в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
46
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 —5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов
целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный – непарный
по звонкости – глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
47
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим — словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка российской федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить
звукобуквенный
анализ
слова (в
словах
с
орфограммами;
без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
48
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы;
различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»;
определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
49
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 -5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 -4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать
подробное
изложение
по заданному,
коллективно
или
самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории российской федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка российской федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
50
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
определять — грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по
заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи по заданному плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять
простые распространённые и
сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
Применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на
конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и,
51
а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая
орфоэпические
нормы,
правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3 -5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия; уточнять значение слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень.
Особенности оценивания
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки. (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и
букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
52
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и
другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять
на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным.
При оценивании работы педагогический работник принимает во внимание каллиграфический
навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер
ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
Количество слов на начало
года
3 класс
45-55
4 класс
70- 75
На изложение отводится не менее одного часа.
Количество слов на конец
года
65-70
85-100
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Обучение грамоте
Программа по учебному предмету «Обучение грамоте» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета.
Пояснительная
записка
отражает
общие
цели
и
задачи
изучения
предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ТНР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
53
обязательного изучения на этапе обучения грамоте. Содержание обучения завершается
перечнем УУД: познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных
особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике проявления речевого
недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описывается тематическое содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения, раскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать при изучении того или
иного раздела. Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения. Овладению буквенными
обозначениями предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой
ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений, обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их
элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения
букв.
54
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом — от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам. Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль | отводится звукослоговому и звукобуквенному
анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных
звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть
заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с
основной функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета.
Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять
предложение словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа: определение слогового
состава слова с опорой на вспомогательные приемы (отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки; определение количества
слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в словах и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким зв уком, после
какого звука слышится).
55
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6 звуков
(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
жж - жужжит жук,р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать Этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова, далее
формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из одн осложных слов
(например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия
(графические схемы и фишки);
6) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками,
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
56
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа:
односложные слова без стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар,
каток;
слова со стечением согласных в середине слова (мурка, кошка);
односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк);
двухсложные слова со стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов
на обучение грамоте составляет 205 часов
(в 1
(дополнительном) классе -165 часов, в 1 классе — 40 часов).
Содержание программы
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
1. Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения.
2. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей — индивидуальному темпу обучающегося.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознан ности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
57
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
4. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание
которых
не
расходится
с
их
произношением.
Усвоение
приёмов
и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений. (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо).
По мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отде льно уроки
чтения и уроки письма.
5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
6. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте» на уровне начального общего образования.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
58
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;
умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение
послоговым
чтением,
правильным
пониманием
читаемых
слов,
предложений, текстов;
овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
Познавательные УУД:
1. Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов,
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные УУД:
общение:
59
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу; на
доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического
работника.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные
опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
6) самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
в) совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы.
Литературное чтение
Пояснительная записка
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области
«Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. На уроках литературного чтения
формируется функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы.
Кроме этого, литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, духовно60
нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений устной речи,
чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения, развития
коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие
речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формирование
читательской компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельного выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
освоение
общекультурных
навыков
чтения,
формирование
умений
понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся,
формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих
разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды — читательской деятельности», «Круг
детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных произведений)».
С учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР в программу по
литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
61
темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её
названию
и
оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника).
общечеловеческих
Осознание
того,
нравственных
что фольклор
правил
и
есть
выражение
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через
62
поступки и речь. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов
(передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные
слова).
Построение
алгоритма
деятельности
по
в оспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании
текста). Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий
(передача
основных
мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста,
в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания (тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Умение
работать с разными видами информации. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника).
Использование
норм
речевого
этикета
в
условиях
внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом
особенностей
монологического
высказывания.
Устное
сочинение
как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его
63
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы Х1Х — ХХ вв, классиков
детской
литературы,
произведения
современной
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия
обучающихся
младшего
школьного
возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле,
хороших и плохих поступках.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение): практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью педагогического работника) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение
автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная
речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения
Фольклор
и
авторские
(ритм,
художественные
произведения
рифма).
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) узнавание, различение, определение
основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика,
построение
(композиция).
Литературная
(авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на решение
коррекционно-развивающих задач в области преодоления первичного речевого
нарушения и содержит значительный потенциал для работы по преодолению
фонетического, лексико-грамматического дефицита, для формирования речевых
умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением. Особое место в этом
64
Отношении принадлежит работе
с
текстом.
Слушание,
пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по
содержанию, самостоятельное формулирование вопросов по содержанию текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию
важных для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп
коммуникативных умений: информационно-коммуникативных (умение вступать в
общение, ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
других обучающихся, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст);
регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения, установки с
потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы при
решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения;
аффективно-коммуникативных
(умение
делиться
своими
чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное
поведение друг друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся; чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование; знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий, соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»:
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического работника,
обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением вслух;
умение
использовать
разные
виды
чтения
(ознакомительное,
просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
65
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в
тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать словами} то,
что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной
стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, формулирование
вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения. 1 класс
1. Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам,
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
2. Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений.
Формирование умения отвечать на вопросы, привлечение
66
иллюстративно-изобразительных материалов.
3. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
— необходимых знаний. Книга — учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник.
Алфавитный каталог.
4. Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и
его действий, отдельных характеристик внешности и характ ера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
5. Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
6.
Круг
детского
чтения.
Адаптированные
в
лексико-грамматическом
плане
произведения разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы,
потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях, о семье, о
родной природе, времена года, человек и природа, Родина, природа родного края, о животных,
их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре (на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных | авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и ‘рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика
на
произведение.
Практическое
усвоение
понятия
«тема
произведения»
(общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое
усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
67
рассказ, загадка, считалка, пословица.
8. Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно слушать читаемое
произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элемент
ориентировки в книге.
10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные — произведения (1-2 страницы
текста), заглавия и иллюстрации, которых точно соответствуют их содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить
термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и
называть героев текста и их основных действия, отдельные характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности
68
в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы;
принимать
правила совместной
деятельности
при работе в
парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко- слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова
(с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения.
Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
Основной (средний) уровень — обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литератур ного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень — обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
69
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между
словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень — обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем
это предусмотрено ФАОП НОО.
Содержание обучения. 2 класс
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины
2 класса).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического
работника.
3. Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнав ание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с небольших по объему текстов.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания.
Чтение
наизусть
небольших
по
объёму
стихотворных
произведений
(объем
определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, передача содержания прослушанного
70
художественного высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
5. Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе. Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе,
о семье. Произведения о женщинах — мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных.
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни,
потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки
народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке.
Изображения картин пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки
и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече Нового года.
Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано к емто (народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения
(понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей
иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения
корректив.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
71
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными
способами
работы с деформированным текстом и
использование их.
(установление причинно следственных связей, последовательности событий, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
9. Внеклассное чтение. Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 1520 минут еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения:
небольшие
художественные
произведения
(1-3
страницы
—
текста,
богато
иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно соответствовать их держанию.
Отбираются произведения о временах года, животных, птицах и растениях, о детях, семье,
человеческих взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации; соблюдение правил
гигиены и сохранности книг, формирование умения различать основные элементы книги:
переплет, обложка, корешок, страницы. Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным
плакатом. Экскурсия в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном
для обучающихся уровне — автор, название произведения, рисунок — иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение текстов доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом
на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3 -4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей
картинки, понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
72
соотносить автора и произведение.
2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике
опорных сигналов; - контролировать выполнение поставленной учебной задачи при
чтении (прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать
правила
совместной
деятельности
при
работе
в парах,
группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость
чтения не учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс:
1. Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
73
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, периодическая печать,
справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного
списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа
различных видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной
мысли
произведения.
Распознавание
прямого
и
переносного
значения
слова,
его
многозначности в контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой
на
иллюстрации)
содержания
различных
видов
текстов
(описание,
повествование,
рассуждение), выделение главной мысли и героев произведения, подтекста произведения.
Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не
только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4. Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть
небольших стихотворных текстов.
5. Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к прир оде. Сказки, стихи и
рассказы о животных и птицах народов мира.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение
людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, её природе, людях. Стихи и очерки о регионе, в
которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы загадки о
природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
74
летом.
6.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Накопление,
обобщение и систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений.
Знакомство с жанром басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом
плане. Осознание принадлежности литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки). Ориентация в жанрах произведений.
Введение в активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка,
стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня.
Практическое знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение
авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
7. Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией
на их лексическое и грамматическое — значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов. Включение в ситуацию
обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение
жизненных
наблюдений
с
читательскими
интересами;
оценка
своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать
работы по итогам чтения — сочинения-миниатюры о героях произведений.
9. Внеклассное чтение. Ориентировка в одной книге: определение содержания по
названию (автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали,
читали.
Читательские навыки, связанные с работой над текстом: умение выделить законченную
по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа
75
(с помощью педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание
элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического
работника): прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 1015 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти
и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Знакомство с картотекой обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой. Знакомство с
доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям литературными
играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одно жанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать
простой
речевой
план
текста,
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что —
нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
76
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии,
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности
читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Содержание обучения. 4 класс:
1. Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы
книги:
содержание
или
оглавление,
титульный
лист,
аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
77
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
3. Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственно временных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чём ведется
речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный
пересказ.
Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
4. Говорение (культура — речевого общения). Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление | умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
78
5. Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии. Малые
жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы.
Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные
сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной
форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Произведения о
взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их Жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.
Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной — литературы.
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художников. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства художественной
выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Репродукция картины
как
иллюстрация
к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об условности
литературного творения, его отличия от реальности.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинно следственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
79
Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие
в проектной деятельности). Развитие умения писать работы по итогам чтения — сочиненияминиатюры о сказочных героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение
темы, формулирование главной
мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
80
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к
нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом,
пересказ.
Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой
воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал. У обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
81
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях;
развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости
во
взаимодействии с миром живой и неживой природы. О себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную
дистанцию
и
формы
контакта,
сопереживать
другим
и
делать
самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремл ения
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование
психологической
культуры
и
компетенции
для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь
на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
82
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни»:
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат ,
ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение
на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в Жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
83
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 -3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений, Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
84
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса, Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей,
социальных
групп: проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные | традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории сем ьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
85
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом, Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видео-чаты, форум.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение,
пресса,
Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», — «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характери стика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные
мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, | история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
86
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила — дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную — связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека. По теме «Ориентировка н а
местности» программой предусмотрено овладение основными способами ориентировки,
выполнение практической деятельности по нахождению направлений на местности,
знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
87
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия "окружающий
мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом,
рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику, одноклассникам. Правила
поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня.
Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции
страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность ).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) - базовые представления. Животные как
часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие
и исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные
88
насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира.
Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и
ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года - обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе
с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты.
Я берегу глаза.
Содержание обучения 1 класс.
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего — места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогические
работники, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья — самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
89
Родина — эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные
сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей.
Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус — модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года.
Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные
изменения светового дня. Луна — естественный спутник Земли. Сезонные изменения в
природе. Явления природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра.
Причины сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и
основные признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для роста растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения
родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений
сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название,
краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края,
занесённые в Красную книгу России (региона).
90
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома
и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и Интернет — правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные
условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях — залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе
и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков,
их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды —
раскалённые космические тела. Солнце — ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла
для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты — холодные космические тела.
Земля — планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца — причина смены времён
года.
Глобус — модель Земли. Представления древних © Земле. Первый полёт человека
вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна — естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
91
изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной
водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро — замкнутый водоём. Каспийское море — самое большое озеро мира. Байкал —
глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река — постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного
поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,
композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. | Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Общество — совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек — член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль учителя в жизни каждого человека. Наиболее р аспространённые профессии в
городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
92
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы
членов
семьи,
их
профессии.
Домашнее
хозяй ство,
семейный
бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина — Россия. Родина, соотечественники. Россия — одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Российская Федерация — многонациональное государство. Народы, населяющие
нашу страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция — основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники. Дни охраны природы. Праздники и
памятные даты своего региона.
Москва — столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города).
Общее
представление
©
гербах
городов.
Санкт-Петербург
и
его
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные
мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и
жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадион ы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города
93
на карте.
Человек — творец. Человек — создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический ,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.
Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура,
театр, кино. Образы природных пейзажей, времён г ода в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи — хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея — крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр
симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного
отношения к ним. Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Красота
изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России.
Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры
на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения — источник знаний о
природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе,
в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в
течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими
предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
94
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека
Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой.
Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах,
поговорках (на местном материале). Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в
природе. Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека. Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение
Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров,
ледостав, изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о
сохранности растений и животных зимой. Изменения в неживой и живой природе весной:
более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня;
повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание
листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и
гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и
живой природе с приходом лета. Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные
заботы, традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух — смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода —
растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка
воды в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы — главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы — участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами,
в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
95
Правила гигиены при работе с почвой.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции
суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения,
их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие
растений | (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для
роста и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые
и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые
растения. Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
96
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину.
Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских
жителей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных городов —
архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее
представление
об
обучении
детей
в
старину,
о
школьной
форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения
образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры
и быта.
Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени. Путешествия — один из способов
познания окружающего мира. Путешествия в пространстве и путешествия во времени.
Археологические раскопки — источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт
времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки, неделя, месяц, год.
Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь, солнечный и лунный
календари. «Лента времени». Старинные и современные устройства для счёта времени.
Разнообразие часов. Важность для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт,
линия горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным
признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
97
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус — модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты,
способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце
— центр Солнечной
системы. Планеты, их названия, последовательность
расположения относительно Солнца, сравнительные размеры.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной системе, её «соседи».
Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние
Солнца на процессы, происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование
солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки
и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рацион альное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах,
их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных
зонах. Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие
в результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
98
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса,
луга, их значение для народного хозяйства.
Поле,
сад,
теплица
как
примеры
искусственных
растительных
сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение
морей, озёр, осушение — болот, вырубка лесов, — пожары). Природоохранные меры по
сохранению лесов и лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с
целью сохранения природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев). Страна
городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси. Т рудные времена на Русской земле. Русь
расправляет крылья. Куликовская битва. Иван Третий. Мастера печатных дел. Патриоты
России. Пётр Великий. Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная
война 1812 года. Страницы истории Х1Х века. Россия вступает в ХХ век. Страницы истории
20-30-х годов. Великая война и Великая Победа. Страна, открывшая путь в космос. Освоение
космического пространства. Ю.А. Гагарин. Государственное устройство современной России.
Конституция — основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1 -3
классы).
Человек — создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2 -3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории
и культуры региона, бережное отношение к ним.
99
Материки,
Первооткрыватели
океаны,
и
страны
и
исследователи.
народы
Земли.
Кругосветные
Открытие
путешествия.
материков
Имена
Земли.
российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные
народы
мира.
Крупнейшие
страны
мира
(столицы,
главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательно области
используются фронтальная устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, — моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют обучающиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы,
рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам образовательной области
«Окружающий мир» соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»» на уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения
100
к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
6) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных
отношений,
которые
строятся
на
проявлении
гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания:
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни;
выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания,
бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
101
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в
том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во
времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
б) базовые исследовательские действия:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
102
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном — источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать
графически
представленную
информацию
(схему,
таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты
на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной
жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
103
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
3. Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
6) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
104
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и
основные, соответствующие им, виды профессиональных действий, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры), знать домашний адрес, номер своей школы и класса, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
знать и воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его
структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена
года; деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под
руководством
педагогического
работника
проводить,
соблюдая
правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе
за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
105
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных
объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы,
рыбы, насекомые); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые
и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
106
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с
помощью
взрослых
(педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами
школы.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека;
описывать простым — предложением — изученные — культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
107
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
педагогического работника в случае необходимости.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы
России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории
и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного
или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
108
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке
и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом — уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, В том числе
государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
109
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках
и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации
в Интернете.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Пояснительная записка
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
предусматривает
формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и
при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, её ценностно-смысловой сферы;
развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
110
образования;
создание условий для готовности обучающихся с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального
общего
образования
для
обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе;
формирование
способности
к саморазвитию
и самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование
универсальных
учебных
действий
в
образовательном
процессе
осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционно –
развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно- следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов
при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаково символических средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД — с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное
чтение.
Формирование
всех
видов
УУД:
личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой
сферы
и
коммуникации)
-
с
учетом
индивидуальных
особенностей
111
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Физическая культура способствует: в области регулятивных действий развитию
умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; в области
коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности детей со всех
аспектах. На уроках развития речи, обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они учатся наблюдать, анализировать и обобщать различные
процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и
монологической речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое
овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Система заданий по развитию
речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе общения,
учебной деятельности.
В
коррекционном
курсе
«Произношение»
и
на
индивидуальных/подгрупповых
логопедических занятиях, учитывая системное недоразвитие речи школьников, ставятся комплексные
задачи, направленные как на коррекцию, так и на развитие всех компонентов речи (коррекция
нарушений звукопроизношения, развитие звукослоговой структуры слова, просодических компонентов
речи, формирование звукослогового анализа и синтеза, анализа предложений на слова, развитие
лексики, формирование грамматического строя и связной речи).Речевое отображение действия может
быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое
действие и пр.).
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа
112
коррекционной работы разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и соответствует
требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Она учитывает состав обучающихся с ТНР и возможности образовательной
организации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционно развивающие курсы: «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», «Развитие
речи», «Логоритмика», «Произношение» и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего
образования
и
включает
следующие
разделы:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключает помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося,
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМП);
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР.
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
113
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.3 Адресность программы
Программа предполагает участие обучающихся 1-4 классов (начального общего
образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, вариант 5.2), их родителей (лиц, их
заменяющих), педагогических работников.
Условия реализации программы
Условия набора обучающихся: программа предназначена для работы со всеми
участниками образовательного процесса начального общего образования обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи, вариант 5.2 и с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса, в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта и с учётом адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с т яжёлыми
нарушениями
речи,
родителями
обучающихся
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Реализовывая программу оказания психолого-педагогической помощи и психологопедагогического сопровождение обучающихся школы, необходимо учитывать:
Принципы оказания психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения.
Основные направления работы по оказанию психолого-педагогической помощи и
психолого-педагогическому сопровождению.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения и оказания
психолого-педагогической помощи.
2.4 Принципы оказания психолого-педагогической помощи и психологопедагогического сопровождения
Вся работа в рамках психолого-педагогического сопровождения и оказания психологопедагогической помощи построена на следующих принципах:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение «зоны его ближайшего развития»
с учётом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объёме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
114
принцип преемственности при переходе обучающихся на II ступень обучения;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами
и приёмами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной деятельности, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире, в действительной жизни; принцип сотрудничества с семьёй.
принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим лицам,
информация должна быть представлена в форме, исключающей ее использование
против интересов обратившегося).
принцип
компетентности
(педагог-психолог,
социальный
педагог
несут
ответственность за выбор методов своей работы).
принцип
этической
соответствовать
и
юридической
нормативным
правомочности
правовым
(все
документам,
действия
должны
регламентирующим
деятельность педагогов-психологов, социальных педагогов).
принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного
процесса;
принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы
ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем;
принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой
лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
принцип
рациональности
лежит
в
основе
использования
форм
и
методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом
оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
принцип добровольности участия в психологических процедурах. Психолог исходит из
уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и гарантированных
Конституцией РФ. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в
115
ней участвовать.
Данные принципы согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в
работе психологов, педагогов-психологов в международном сообществе, а также стандартом
социального педагога.
Комплексная работа службы психолого-педагогического сопровождения включает в
себя взаимосвязанные направления работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультационно-просветительское, профилактическое, а также такие направления как
разработка (проектирование) образовательных программ и экспертная деятельность.
В образовательной программе основное внимание уделяется становлению, развитию и
воспитанию личности в совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационнопотребностных характеристик. Поскольку образовательная программа выполняет не только
обучающую, но и диагностическую, прогностическую, коррекционную функции, что
предполагает
изучение
стартовых
возможностей
и
динамики
развития
ребенка
в
образовательном процессе, то он, следовательно, предполагает построение системы психологопедагогического
сопровождения
образовательного
процесса.
Основные
направления
деятельности по оказанию психолого-педагогической помощи и психолого-педагогического
сопровождения.
Основные направления деятельности по оказанию психолого-педагогической
помощи и психолого-педагогического сопровождения
Программа включает в себя 6 блоков – диагностический, консультативный,
коррекционно-развивающий, профилактический, просветительский, методический. Для
каждого из блоков, входящих в Программу, устанавливается отдельный режим реализации.
Диагностический блок
Мероприятия данного блока реализуются на протяжении всего учебного года в
соответствии с годовым планом работы педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога.
Данный блок обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ТНР особых
потребностей в адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи в условиях
образовательной организации.
В формате групповой и индивидуальной диагностики определены как мероприятия со
строго
запланированным
графиком,
так
и
мероприятия
по
запросу
участников
образовательного процесса.
Консультативный блок
Работа в рамках консультативного блока проводится в соответствии с годовым планом
116
работы педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога как в индивидуальном,
так и в групповом формате на протяжении всего учебного года и предполагает включение всех
участников образовательного процесса: обучающиеся, их родители (лица их замещающие),
педагоги.
Консультативная работа обеспечивает у обучающихся с ТНР особых потребностей в
адаптации к освоению адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
В формате групповой и индивидуальной консультативной работы определены как
мероприятия со строго запланированным графиком, так и мероприятия по запросу участников
образовательного процесса.
Коррекционно-развивающий блок
В рамках коррекционно-развивающего блока проводятся мероприятия в соответствии
с годовым планом работы педагога-психолога, учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
Формами организации коррекционно-развивающих занятий с обучающимися с ОВЗ
являются индивидуальные, групповые и подгрупповые занятия.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа с каждой группой детей проводится
не менее 2 раз в неделю, коррекционно-развивающая на основании заключения ТПМК.
Индивидуальные занятия проводятся с обучающимися с тяжёлыми нарушениями речи (при
необходимости)
1-2
раза
в
неделю.
Группы
обучающихся
и
частота
посещений
индивидуальных и подгрупповых занятий определяется индивидуальными особенностями
обучающихся, сложностью речевого нарушения, рекомендациями ТПМПК района, города,
коллегиальным заключением ППк образовательного учреждения.
Продолжительность занятий для обучающихся с ОВЗ:
индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течение
15-20 минут. Подгрупповые логопедические занятия составляют 20-25 минут;
индивидуальные занятия педагога-психолога проводятся с одним обучающимся в
течение15-20 минут. Групповые занятия педагога-психолога составляют 20-30 минут.
Профилактический блок
Мероприятия данного блока реализуются на протяжении всего учебного года со всеми
117
участниками образовательного процесса в соответствии с годовым планом работы педагога психолога, социального педагога, планом воспитательной работы и предполагают, как
индивидуальный, так и групповой формат.
Мероприятия данного блока реализуются в обязательном порядке с обучающимися,
семьи которых состоят на внутришкольном контроле (ВШК), социально-опасном положении,
а также в случае если родители состоят на учёте в подразделениях по
делам
несовершеннолетних (ПДН) или на профилактическом сопровождении в межведомственных
организациях (СПБ ГБУ «Центр социальной помощи семьи и детям Кировского района»,
Отделы опеки и попечительств Муниципального образования» и т.д.). С другими
обучающимися, профилактическая работа в индивидуальном формате проводится в течение
учебного года по запросу, по необходимости (при возникновении риска девиантных
проявлений в поведении обучающихся, неблагополучия в семье) и может проводиться в
рамках индивидуальных психологических консультаций, поскольку данный вид работы
является неотъемлемой составной частью консультативной психологической работы.
Групповая профилактическая работа проводится в течение учебного года в строгом
соответствии со сроками и тематикой, указанной в годовом плане работы педагога-психолога.
Дополнительные мероприятия в рамках данного формата работы предполагают наличие
запроса со стороны педагогов или родителей обучающихся.
Информационно-просветительский блок.
Информационно-просветительская работа проводиться по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
дезадаптивные особенности развития).
Мероприятия данного блока проводятся в групповом формате. Целевая аудитория
зависит от заданной тематики.
Методический блок
Мероприятия данного блока подразумевают непрерывную работу на протяжении всего
учебного года.
2.5 Диверсификация уровней оказания психолого-педагогической помощи
психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение и оказание психолого-педагогической
помощи образовательного процесса школьников имеет несколько уровней реализации:
индивидуальный;
групповой
(подгруповой);
на
уровне
класса;
на
уровне
общеобразовательного учреждения.
Индивидуальный уровень. Работа специалиста с участником образовательного
процесса, по запросу обратившегося или на основании выявленных проблем у отдельного
118
обучающегося (с его согласия на работу) по рекомендации Совета профилактики, ППк ОУ,
административного совета, обратившегося родителя. Специалист самостоятельно выбирает
формы и методы работы с обратившимся.
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку детям в решении
задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие
самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка,
возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с педагогомпсихологом, учителем-логопедом, социальным педагогом разрабатывает план развития класса
и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологопедагогических характеристик класса и обучающихся.
Уровень учреждения. На данном уровне педагогами-психологами, учителямилогопедами, социальными педагогами ведется совместная работа учителями-предметниками,
классными руководителями, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими
первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,
родителями, сверстниками. На данном уровне осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями. Осуществляться работа может в
рамках ППк ОУ, Совета профилактики, где разрабатывается план дальнейших действий,
направленных на решение возникших трудностей ребенка, семьи.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально — ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО.
Направления коррекционной работы:
диагностическое,
коррекционно- развивающее,
консультативное,
информационно - просветительское, которые раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются п утем создания речевого
режима.
2.6 Реализация основных направлений работы специалистов службы психолого-
педагогического сопровождения
2.6.1 Консультативная работа специалистов
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с ТНР и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
119
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку
совместных
рекомендаций
по
основным
направлениям
работы
с
обучающимсяс ТНР, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ТНР;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ТНР.
Индивидуальные и групповые консультации проводятся как в формате психолого-
педагогического консультирования (длительность 40 мин.- 1 час), так и в формате
консультаций различной тематики: профилактических, просветительских, поддерживающих и
др. (длительность 15-30 мин.). Индивидуальная консультационная работа носит как
регулярный характер (сопровождение), так и проводится однократно.
Задачи
(направления)
деятельности
Консультирование
педагогов
Консультирование
родителей
Планируемые
результаты
1. Рекомендации,
приемы и др.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
педагогами
1. Рекомендации,
приемы и др.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
педагогами
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодичнос
ть
в течение
года)
По
отдельному
графику
По
отдельному
графику
Ответственные
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
2.6.2 Диагностическая работа специалистов
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ТНР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке с ТНР на основании диагностической
120
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В обязательном порядке проводится диагностическое обследование детей, семьи
которых состоят на учете ВШК, социально-опасном положении, а также в случае если родители
состоят на учёте в подразделениях по делам несовершеннолетних (ПДН) или на
профилактическом сопровождении в межведомственных организациях (СПБ ГБУ «Центр
социальной помощи семьи и детям Кировского района», Отделы опеки и попечительств
Муниципального образования» и т.д.).
На групповом, уровне класса (обучающиеся) работа осуществляется в ходе
планируемой традиционной деятельности и деятельности по запросу классного руководителя,
администрации школы.
Задачи (направления
деятельности)
Первичная
диагностика
Углубленная
диагностика детей,
испытывающих
различные
трудности*
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичност
ь
в течение года)
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
Сентябрь
данных
логопедическое и
октябрь
обучающихся,
психологическое
нуждающихся
обследование;
в
анкетирование
специализированно
родителей, беседы
й помощи.
спедагогами
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
Диагностирование Сентябрь май
объективных
Заполнение
сведений об
диагностических
обучающемся на
документов
основании
специалистами
диагностической
Ответственные
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Учительлогопед
121
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуально
- Получение
Наблюдение,
В течение
ориентированная
объективных
логопедическое и
учебного года
диагностика
сведений об
психологическое
учащихся с
обучающемся на
обследование;
трудностями в
основании
анкетирование
обучении
диагностической
родителей, беседы
информации
спедагогами
специалистов
разного профиля
Плановая комплексная диагностика уч-ся 1-4х классов
Выявление уровня
Выявление детей
Диагностирование Сентябрь -май
адаптации,
адаптированных к
Заполнение
особенностей
уч. нагрузкам;
диагностических
познавательного и
выявление уч-ся
документов
личностного
группы с
специалистами
развития
недостаточной
адаптацией
Социально-педагогическая диагностика
Социальный паспорт Формирование
Анкетирование
Сентябрь
класса
характеристики
Родителей
Январь
образовательной
классным
ситуации в ОУ
руководителем,
Социальный
беседы с
портрет ОУ
педагогами
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
*Диагностики, проводимые по запросу: диагностики, которые могут запросить
классные руководители, администрация школы.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ТНР
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
с
ТНР
коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными возможностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и
трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
122
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой
и личностной сфер ребёнка;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
в
рамках
правовых
возможн остей
образовательного учреждения.
Ответственные
Виды и формы
Сроки
деятельности,
(периодичность
мероприятия
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
1.Позитивная
1.Формирование
СентябрьПедагогпсихологическое
динамика
групп для
май
психолог
сопровождение
развиваемых
коррекционной
Учительдетей с речевыми
параметров
работы.
логопед
нарушениями
2.Развитие УУД
2.Составление
(познавательных
расписания
личностных,
занятий.
регулятивных и
3.Проведение
коммуникативных коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Коррекционно-развивающие занятия являются условием, которые обеспечивают
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
успешное усвоение содержания учебных предметов, личностного развития обучающегося,
предусмотренных образовательной программой организации, реализующей адаптированные
образовательную программу для детей с ОВЗ ТНР (вариант 5.2).
Коррекционно-развивающие
занятия
осуществляются
в
соответствии
с
разработанными рабочими программами.
2.7 Профилактическая работа
Профилактическая работа специалистов – это комплекс мероприятий, направленных на
предупреждение асоциального и отклоняющегося (девиантного) поведения обучающихся,
предотвращение совершения обучающимися правонарушений, помощь в устранении причин,
способствующих отклонению в поведении ребенка, коррекцию личности, преодоление
закреплённых отрицательных форм поведения, помощь в положительном самоутверждении,
формирование законопослушного поведения и здорового образа жизни.
Психологическая профилактика – содействие полноценному развитию личности всех
участников учебно–воспитательного процесса, предупреждение возможных личностных
деформаций в процессе взаимодействия, помощь в осознании деструктивн ого влияния
психологического насилия.
Основной задачей психологической профилактики является создание условий,
содействующих адекватному и компетентному реагированию личности на проявления
психологического насилия, отказ от использования его форм во взаимодействии.
123
Профилактическая
работа
педагогического
коллектива
ГБОУ
СОШ
№392
с
углубленным изучением французского языка Кировского района осуществляется по
следующим направлениям деятельности:
1. На первом Педагогическом совете каждого учебного года осуществляется знакомство
с основными нормативными документами в сфере законодательства по профилактике
правонарушений несовершеннолетних, корректируется состав и утверждается план работы
Совета по профилактике.
2. На первой неделе учебного года классные руководители проводят классный час,
информируя обучающихся о требованиях Устава школы, правилах внутреннего распорядка для
учащихся, правилах безопасного поведения на улице и дома.
3. Работа по выявлению детей с проблемами поведения и воспитания начинается с
составления социального паспорта класса. Проведение диагностической работы в классах,
выявление социометрического статуса каждого ребенка, уровня личностной и ситуативной
тревожности, уровня агрессии личности, неудовлетворительной успеваемости, в ремени,
проведённого в Интернет-ресурсах. Данные диагностические методики позволяют выявить не
только категорию детей с риском к самовольному уходу, но и склонность к агрессии,
силовому методу решения проблем и споров, с неразвитыми навыками рефлексии и
саморегуляции.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций, обучающихся 1-4 классов
специалистами школы. Проведение для обучающихся классных часов, бесед, инструктажей,
игровых занятий.
Темы классных часов записываются в классный электронный журнал и тетрадь классного
руководителя, в том числе темы и план родительских собраний, протокол родительского
собрания подписывается присутствующими родителями(законными представ.)детей.
124
Включение обучающихся в профилактические программы района, города.
Проводится ежедневное наблюдение классных руководителей и специалистов ОУ за
соматическим состоянием детей, наличием физических травм, внешнего вида для исключения
жестокого обращения в семье с ребенком.
В целях предупреждения самовольных уходов несовершеннолетних из семей,
образовательного учреждения, возможности жестокого обращения в семье, ежедневно ведётся
учет посещаемости занятий.
Обучающиеся,
испытывающие
трудности
усвоения
учебной
программы
рассматриваются на ППк ОУ, составляются индивидуальные планы коррекции успеваемости,
проводятся
индивидуальные
и
групповые
консультации
учителей-предметников,
обучающиеся сопровождаются педагогом-психологом школы.
Проводится анализ состояния внутришкольного контроля, детей из семей, находящихся
в
социально-опасном
положении, не
посещающих
образовательное
учреждение
по
неуважительным причинам, принимаются меры по привлечению их к обучению, организации
досуга.
Проводится работа по включению детей в Российское Движение школьников (далее –
РДШ). Надо отметить, что самое важное место в общей системе профилактики отводится
деятельности детских и молодежных общественных объединений, задачей которых является
организация позитивного развивающего досуга обучающихся, формирование конструктивной
социальной активности.
Для педагогов организованы индивидуальные и групповые консультации в рамках
Педагогических советов, Совета профилактики, МО классных руководителей. Организована
работа Школы педагогического мастерства, привлекаются специалисты межведомственных
организаций.
На общешкольных родительских собраниях, днях открытых дверей проводится
информирование об особенностях организации образовательного процесса в ОУ, в т.ч.
проведение тематических профилактических бесед с участием школьных специалистов
Организованы
индивидуальные
консультации
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
социального педагога.
Специалистами Службы медиации ОУ всем участникам образовательного процесса
оказывается помощь в случаях возникновения конфликтных ситуаций.
Специалистами Службы сопровождения систематически осуществляется анализ причин
нарушения
поведения
обучающихся,
результатов
проведения
индивидуальной
профилактической работы, совместно с Воспитательной службой ОУ разрабатываются
первичные
профилактические
мероприятия,
направленные
на
предупреждение
противоправного поведения.
125
2.7.1 Информационно-просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного
образования
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам,
—
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с ТНР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
2.7.2 Методический блок
Мероприятия методического блока – это комплекс мероприятий, направленных на
обеспечение
процесса
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся
образовательного учреждения, совершенствование профессионального мастерства педагогапсихолога, достижение поставленных целей и задач, эффективное использование имеющихся
в распоряжении педагога-психолога материальных, методических, информационных ресурсов.
Включает в себя планирование и анализ работы (составление годового плана работы,
составление годового отчёта и квартальных статистических справок), планирование
подготовку
обследования,
диагностических
подготовка
мероприятий
стимульных
(составление
материалов
и
т.п.),
плана
анализ
и
диагностического
диагностических
мероприятий (обработка результатов и написание заключения), планирование и подготовку
развивающих и
коррекционно-развивающих занятий
(составление плана занятия или
программы занятий, подготовка стимульных материалов и т.п.), анализ развивающих и
коррекционно-развивающих
занятий,
подготовку
материалов
к
консультированию
и
просвещению, ведение текущей документации (заполнение журнала, графика работы, справок
и т.п.), ведение документации учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога
(пополнение нормативно-правовой базы, пополнение базы диагностических методик, рабочих
программ, материалов для родителей и т.п.), оформление тематических стен дов, повышение
своего уровня квалификации (обучение на курсах повышения квалификации), посещение
семинаров, круглых столов, конференций, организуемых на федеральном, городском или
районном уровне.
Механизмы реализации программы
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
создана служба комплексного психолого- педагогического сопровождения обучающихся с
126
ТНР.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с ТНР
обеспечивается
специалистами образовательной организации педагогом- психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогических
работников
образовательной организации, представителей | администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно- развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой
речью
окружающих
(педагогических
работников,
администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием
условий
для
речевого
общения
обучающихся
с
окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией
речевой
активности
обучающихся
и
активизацией
их
речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося,
их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец,
подсказать необходимые речевые действия);
127
индивидуализацию
выполняемых
обучающимся
вербализованных
заданий
в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а так же
изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие
обучающимся,
учителей-логопедов,
а
также
педагогических
поддерживать
работников,
заинтересованность
работающих
родителей
с
(законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке педагогический работник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по «Развитию речи».
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа
коррекционной
работы
включает
реализацию
коррекционно-
развивающего курса «Индивидуальные — и подгрупповые логопедические занятия» и
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих
занятий со специалистами (учитель- логопед, педагог-психолог, другие педагогические
работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости их
организации.
Дополнительные
коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
128
также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии, зачисление обучающегося с
ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности, и в других
ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально ориентированной
коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным
программам
эстетическая,
дополнительного
оздоровительная,
образования
разной
логоритмика),
направленности
опосредованно
(художественно-
|стимулирующих
и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы.
2.7.3 Результаты деятельности
По итогам реализации системной работы СППС в школе, в соответствии с поставленной
целью программы оказания психолого-педагогической помощи и психолого- педагогического
сопровождения, можно прогнозировать достижение следующих результатов:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно- воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей;
129
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный
режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия детей с ТНР, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
Рабочая программа воспитания.
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания Школы (далее - Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
Школе;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
гражданской идентичности обучающихся.
формирование
российской
культурной
и
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
31.1.4. При разработке рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
130
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в Школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
формирование у обучающихся уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа, природе и окружающей среде малой родины –
Краснодарского края, Туапсинского района.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
131
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
132
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
соответствующие
ей
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
133
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
. Уклад образовательной организации.
Специфика расположения школы. Здание МАОУ СОШ № 35 им. А.А. Лучинского пгт.
Новомихайловский находится по адресу ул. Мира д.67.
Природно - климатические особенности. Поселок Новомихайловский, так же, как и все
побережье Черного моря, от обширного платформенного участка отделяет Кавказский водораздел.
Это обеспечивает формирование в данном регионе, так называемой, интразоны с уникальным
микроклиматом с выраженными субтропическими чертами, очень мягкий и теплый. 240 дней в
году светит солнце. Преграда холодному воздуху в виде широкой горной гряды обусловила и
теплую зиму, поэтому большое внимание уделяется летним видам спорта. В летние месяцы
организовываются летние лагеря с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается у федеральной трассы
Джубга-Сочи. Микрорайон школы - большую часть занимает частный сектор. В районе школы
находятся МБОУ ДО ЦДТ пгт. Новомихайловский, автовокзал, Храм св. Апостола Андрея
Первозванного п. Новомихайловский, почтовое отделение, Центральная библиотека и детская
библиотека. Социально-экономическая сфера в микрорайоне школы развита хорошо.
В социальном заказе родители ставят на первое место план обеспечение социальной адаптации,
развитие индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым школа
закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при
наличии свободных мест.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой категории: в
соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет
через подключение Wi-Fi имеется оборудование в учебных кабинетах для специалистов для
проведения дистанционных занятий, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Особенности социального окружения.
В шаговой доступности от школы расположены
организации, полезные для проведения экскурсионных, творческих, духовных, спортивных и
образовательных мероприятий с обучающимися: МБОУ ДО ЦДТ пгт. Новомихайловский, МБОУ
ДО Детская школа искусств имени Г.Ф. Пономаренко, Центральная библиотека, детская
библиотека, МКУ «Культура Новомихайловского городского поселения», музей кубанского
казачества, ВДЦ «Орленок», Храм св. Апостола Андрея Первозванного п. Новомихайловский и тд.
Особенности контингента учащихся. В школе с 1 - 11 классы обучается до 705 обучающихся, в
зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной программой начального
основного и среднего общего образования в школе ежегодно разрабатываются рабочие программы
по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
дивиантным поведением и стоящих на различных видах учета.
- по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
134
микрорайона школы. Среди учащихся большой процент детей разных национальностей.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда администрации
школы
квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий опыт
руководители, в педагогическом составе - педагоги с большим опытом педагогической практики и
молодые педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной
инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги - основной источник
положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского пгт. Новомихайловский.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные игры, а
также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе системы
персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных
инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по развитию
проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной и
внеурочной деятельности;
4) Охват внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся за счет профессионального
ресурса педагогов школы с привлечением педагогов дополнительного образования;
5) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается
процесс воспитания в МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского пгт.Новомихайловский:
−
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
− системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского
пгт.Новомихайловский − стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и
школьников - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей роли в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел, поощрение
конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, их социальной
активности;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
135
и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по отношению
к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными
следующее:
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
предполагает
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Для организации работы на уроках используется систематизация основных направлений
воспитательной деятельности:
Гражданское воспитание включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях
российского общества;
- развитие культуры межнационального общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов;
136
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:
- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и других
работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию российской
гражданской идентичности;
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите
интересов Отечества, ответственности за будущее России;
- повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов, обеспечивающего
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на
основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг,
гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
Духовное и нравственное воспитание детей:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями и
институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе традиционными
религиозными общинами;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим и
современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
- повышение роли библиотек, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной культуры,
в том числе с использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
культурных традиций и народного творчества.
137
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:
- содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку
научно-технического творчества детей;
- создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
- формирование мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической
культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
- предоставление обучающимся условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и
склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности профилактики асоциального поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к
участию в них детей.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
Модуль "Внеурочная деятельность".
внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
-
формирование в кружках, секциях, клубах детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
-
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
138
следующих выбранных школьниками ее видов.
-
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, расширяющие их
кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или обществу
в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и спорта, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к
физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Модуль "Классное руководство".
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
•
педагогическое сопровождение ученического самоуправления
социальной активности, в том числе рдш и волонтерское движение;
•
•
класса,
детской
поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе;
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
•
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование,
развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
•
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.; регулярные
внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
139
•
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
•
•
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании отношений
между ними, администрацией образовательной организации и учителями- предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей.
Модуль "Основные школьные дела".
Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не
набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их140
в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий
организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение обучающихся в
ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной активности
обучающихся развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и
социальные проекты
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками комплексы
дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на
преобразование
окружающего
школу
социума
Проводимые для жителей микрорайона и
Спортивные
состязания,
праздники,
организуемые совместно с семьями
фестивали, представления
обучающихся
виды
спортивной
и
творческой
деятельности,
которые
открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают
их в деятельную заботу об окружающих
Посвященные значимым отечественным и
Всероссийские и краевые акции
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно
проводимые
творческие
Общешкольные праздники, школьный
(театрализованные, музыкальные,
проект
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы начальной школы
Связанные с переходом обучающихся на
Торжественные
линейки,
ритуалы,
посвящения
следующую
ступень
образования,
символизирующие
приобретение
ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся
Активное
участие
обучающихся
и
Церемонии награждения
педагогических работников в жизни
школы, защита чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы
На уровне классов:
Делегирование представителей классов в
Выборные собрания Актива школы
общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых
дел;
Реализация общешкольных ключевых дел
Участие школьных классов
Итоговый анализ общешкольных ключевых
Отчетный
час
для
обучающихся,
141
дел, участие представителей классов в
педагогов и родителей
итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности) в
качестве ответственного участника в роли:
постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
Освоение навыков подготовки, проведения
и анализа ключевых дел;
Наблюдение за поведением обучающегося,
за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими
взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося (при
необходимости) через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Распределение
и
учащимся класса
поручение
ролей
Индивидуальная помощь обучающемуся
(при необходимости)
Организованные ситуации подготовки
проведения и анализа ключевых дел
Частные
беседы
с
обучающимся;
Включение в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Организация классными руководителями и
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии
родителями обучающихся совместных
или походы выходного дня по поселку, в
видов коллективной познавательной и
кубанский казачий музей, на выставки
спортивно - оздоровительной
детского творчества, на предприятие, на
природу, поездка в город Туапсе,
деятельности
Краснодар для посещения краевых музеев и
тд;
- Интерактивные занятия, сюжетно ролевые игры с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
литературные,
исторические, биологические виртуальные
и очные экспедиции
Поисковые экспедиции
Вахты памяти, организуемые школьным 142
Турслет
с
участием
команд,
сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников
поисковым отрядом к местам боев Великой
отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских
воинов
соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую
съемку
местности,
конкурс знатоков лекарственных растений,
конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную
эстафету
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование наглядными средствами
Оформление
интерьера
школьных
положительных установок обучающихся на
помещений
(вестибюля,
коридоров,
учебные и внеучебные занятия
рекреаций, залов и т.п.) и их периодическая
переориентация
Размещение на стендах школы регулярно
Выставки творческих работ обучающихся;
сменяемых экспозиций для расширения
картин определенного художественного
представлений
о
разнообразии
стиля
фотоотчетов
об
интересных
эстетического
школьных событиях: Благотворительная
осмысления мира
ярмарка семейных поделок в пользу
нуждающихся в помощи
Проявление фантазии и творческих
Совместное благоустройство классных
способностей, создающих повод для
кабинетов силами педагогов, учащихся и
длительного
общения
классного
их родителей
руководителя со своими обучающимися;
Оформление пространства проведения
Событийный
дизайн
праздников,
конкретных школьных событий
церемоний, торжественных
линеек,
творческих проектов, выставок, собраний,
конференций и т.п.
Совместная с обучающимися разработка,
Символика класса и школы: флаг школы
создание
и
популяризация
особой
(класса), гимн школы (класса), эмблема
школьной символики, используемой как в
школы
(класса),
логотип,
элементы
школьной повседневности, так и в
школьного костюма и т.п.
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации
Благоустройство различных участков
Конкурсы творческих проектов
пришкольной территории
Акцентирование внимания обучающихся
Стенды, плакаты, инсталляции
посредством элементов предметно143
эстетической среды на важных для
воспитания
ценностях
школы,
ее
традициях, правилах.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой образовательной организации как:
− оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
− размещение на стендах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
− создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема
школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во время праздников,
торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
− акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной организации, ее
традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ№35 им.
А.А. Лучинского пгт. Новомихайловский осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На школьном уровне:
•
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
144
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
•
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль "Профилактика и безопасность".
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных зависимостей;
воспитание правовой культуры обучающихся, формирование законопослушного поведения
и профилактика преступлений среди несовершеннолетних;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних;
профилактика преступлений в отношении детей и жестокого обращения с ними,
мероприятия, направленные на раннее выявление детского и семейного неблагополучия,
предупреждение преступлений в отношении детей, защиту законных прав и интересов
несовершеннолетних;
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направленная на профилактику
145 в
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости
летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном учреждении;
мероприятия, воспитывающие уважительное отношение несовершеннолетних ко всем
этносам и религиям, направленные на предупреждение национальной розни в молодежной среде;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОПДН, медицинским работником, инспектором ГИБДД и другими привлекаемыми к
воспитательной и профилактической работе специалистами, а также представителями
общественных организаций;
заседания Совета профилактики.
4. Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
Школы:
Должность
Количество
Функционал
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
директора по УВР
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с
ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
директора по ВР
1
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного самоуправления,
волонтёрского движения. Курирует деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного
клуба,
классных
руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Советник
воспитанию
по 1
системы
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями.
Организует
проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
146
уровня по линии РДШ.
Социальный педагог
2
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их родителями
(законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Педагог-психолог
2
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия с
обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Классный
руководитель
29
Организует воспитательную работу с обучающимися
и родителями на уровне классного коллектива.
Учитель-предметник
29
Реализует воспитательный потенциал урока.
2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
– Положение о штабе воспитательной работы;
- Положение о классном руководстве;
– Положение о социально-психологической службе;
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ;
– Положение о Школьном самоуправлении;
– Положение об использовании государственных символов;
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
– Положение о поощрениях и взысканиях;
– Положение о физкультурно-спортивном клубе;
– Положение о внешнем виде учащихся;
– Положение о Школьной службе медиации;
– Календарный план воспитательной работы;
– Планы воспитательной работы классных руководителей;
– План работы социально-психологической службы.
147
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, допускающих нарушения
правил поведения, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью, ОВЗ программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом, учителемлогопедом,
учителемдефектологом
проводятся
регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому. Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС
ОВЗ
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся,
допускающие
нарушения
поведения
Социально-психологическое
сопровождение.
Организация
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных
представителей)
педагога-психолога,
социального
педагога.
правил
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями Школа
ориентируется на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
148
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
деятельности.
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей
и
их
149
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса Школы осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся
каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 35 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
АЛЕКСАНДРА
АЛЕКСАНДРОВИЧА
ЛУЧИНСКОГО
ПГТ.
НОВОМИХАЙЛОВСКИЙ НА 2025-2026 ГГ.
150
Направление
СЕНТЯБРЬ
Досуговая
деятельность
Гражданскопатриотическое
Название мероприятия
Примерные
сроки
проведения
Классы
Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
1 сентября
1-11 кл
весь период
1-11 кл
Линейка, посвященная Дню
образования Краснодарского края
13 сентября
1-11 кл
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
весь период,
по
отдельному
графику
3 сентября
1-11 кл
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
1-11 кл
сентябрь
1-11 кл
сентябрь
2-11 кл
Урок памяти «Терроризм преступление против
человечества», посвященный дню
солидарности в борьбе с
терроризмом и памяти всех жертв
терактов.
Конкурс юных чтецов «Люблю
свой край родной»
Конкурс рисунков «Это наша с
тобой земля»
Оформление уголков славы «О
Трудовое,
профориентационно земляках», классных стендов,
уголков
е
Сбор данных об одаренных
обучающихся
Планирование участия
обучающихся
в
Интеллектуально
интеллектуальных конкурсах и
–
олимпиадах.
познавательное
Международный день
распространения грамотности.
Классные мероприятия по теме
Участие в акциях, мероприятиях и
конкурсах УО
Родительские классные собрания
по плану
Семейное
Посещение семей, детей с
девиантным поведением и/или
состоящих на учете, на дому
Общешкольное родительское
собрание
Выборы органов самоуправления в
классах (актив)
Классные часы, планирование
работы классного коллектива на
учебный год
Регистрация в РДШ. Оформление
документов.
Регистрация и участие в программе
Спортивно –
ВФСК ГТО
оздоровительное
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Ответственные
1-11 кл
1-5 кл
1-11 кл
8 сентября
весь период
2-11 кл
сентябрь
1-11 кл
каждый
месяц
1-11 кл
сентябрь
1-11 кл
сентябрь
2-11 кл
сентябрь
2-11 кл
сентябрь
3-11 кл
сентябрь
1-11 кл
весь период
1-11 кл
1 сентября
1-11 кл
151
Неделя безопасности дорожного
движения
Заседание Совета профилактики
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
ОКТЯБРЬ
Досуговая
деятельность
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Классные часы «Безопасный
маршрут в школу»
Легкоатлетический
кросс «Спорт против наркотиков!»
Профилактическая акция
«Внимание – дети!»
Заседание штаба воспитательной
работы
Методическое объединение
классных руководителей
Обсуждение
методических
рекомендаций по организации
работы
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в
общеобразовательных
организациях и планирование
воспитательной работы
классов на учебный год
Контроль
комплектования
творческих
объединений
дополнительного
образования,
работающих на базе школы и
внеурочной
деятельности,
оформление
документации, в
том числе и учащимися «группы
риска»
Проверка планов воспитательной работы у классных
руководителей 1 - 11 классов
Контроль реализации мероприятий
в рамках Месячника безопасности.
Проверка
соблюдения уч-ся
единой школьной формы
Операция «Забота». Поздравление
учителей - пенсионеров с
профессиональным праздником
Праздничный концерт,
посвященный профессиональному
празднику «День учителя»
Конкурс поделок и осенних
композиций «На просторах
Кубани»
- рисунок
- осенние композиции из
биологических материалов
- оформление стенда (рекреация 2
этаж)
- фотографии, картины, виды
Кубани
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
25-29
сентября
1 раз в
четверть
еженедельно
1-11 кл
1 неделя
сентября
3 неделя
сентября
1-5 сентября
1-5 кл
1-11кл
1-11кл
1-11 кл
1-11 кл
ежемесячно
сентябрь
-
сентябрь
сентябрь
1-11 кл
каждую
четверть
-
согласно
графику
весь период
1-11 кл
1-6 октября
1-11 кл
5 октября
1-11 кл
5-10 октября
1-11 кл
весь период
1-11 кл
1-11 кл
152
Праздник
«Посвящение в
первоклассники»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Библиотечный урок «Книжки Трудовое,
профориентационно ребятишкам!»
е
Международный день школьных
библиотек
Уроки финансовой грамотности
Урок цифры
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Семейное
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
НОЯБРЬ
Досуговая
деятельность
Родительские классные собрания
по плану
Открытое мероприятие для
родителей «Поговорим правильном
питании»
Индивидуальная работа с
родителями
День Здоровья
октябрь
1 класс
весь период,
по
отдельному
графику
октябрь
1-11 кл
четвертый
понедельник
октября
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
-
1-8 кл
1-4 кл
3-11 кл
3- 11кл
2-11 кл
октябрь
октябрь
октябрь
октябрь
1-11 кл
1-11 кл
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Всемирный
день защиты
животных.
Классные
часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Заседание штаба воспитательной
работы
Индивидуальные собеседования с
классными руководителями,
помощь в подготовке мероприятий.
Организация каникулярной
занятости учащихся на осенних
каникулах
Контроль
выполнения плана
мероприятий за первую четверть
30 октября
1-11 кл
4 октября
1-11 кл
октября
1-4 кл
Школьный конкурс поэтического
мастерства «Пусть всегда будет
мама!!»
Школьный конкурс плакатов и
рисунков, приуроченный ко Дню
матери
26 ноября
участие в программе ВФСК
ГТО
ежемесячно
весь период
октябрь
октябрь
ноябрь
153
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Акция «Международный день
толерантности»
День народного единства.
Классные
часы
по данной тематике
Гражданскопатриотическое
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской
славы
Участие во Всероссийской
дистанционной просветительской
добровольческой интернет - акции
«Правила гигиены»
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Трудовое,
Участие в олимпиадах и конкурсах
профориентационно школьников по предметам
е
Родительские классные собрания
по плану
Выставка рисунков ко дню матери
Общешкольное родительское
собрание. Родительский всеобуч
Семейное
Спортивное мероприятие в рамках
акции «Мы – здоровое поколение!»
Всероссийский урок «История
самбо»
Спортивно –
оздоровительное
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Проведение социометрии и
определения уровня воспитанности
учащихся в классах
Акция «Внимание! Дорога!»
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
Нравственное,
1-11 классов
правовое и
Заседание МО классных
профилактика
руководителей
асоциального
поведения
Работа с классными Организация работы с детьми и
подростками во внеурочное
и
руководителями
каникулярное время
Контроль за организацией питания
в школе: охват обучающихся
горячим питанием
Работа классных руководителей и
учителей - предметников с
Контроль
за
дневниками обучающихся
воспитательным
процессом
ДЕКАБРЬ
Досуговая
деятельность
Новогодние мероприятия
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
День Неизвестного солдата.
весь период
1-11 кл
16 ноября
1-11 кл
4 ноября
1-11 кл
по графику
1-11 кл
ноябрь
1-11 кл
весь период
1-11 кл
по графику
2-11 кл
по графику
1-11 кл
ноябрь
по графику
1-5 кл
ноябрь
1-11 кл
16 ноября
1-11 кл
весь период
1-11 кл
ноябрь
1-11 кл
ноябрь
еженедельно
1-11 кл
ноябрь
в
течение
года
по
отдельному
графику
весь период
3 декабря
1-11 кл
1-11 кл
154
Общешкольная Акция
«Письмо
неизвестному
солдату»
День Героев Отечества. Классные
часы «Ими гордится Россия! Ими
гордимся мы!»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Урок цифры
Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Интеллектуально–
познавательное
Родительские классные собрания
по плану
Семейное
Индивидуальная работа с
родителями
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
Работа советов (педагогического,
родительского и ученического) по
подготовке к новому году
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО,
краевых акциях
Веселые зимние старты
участие в программе ВФСК
ГТО
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Заседание штаба воспитательной
работы
Заседание Совета профилактики
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Организация работы с детьми и
подростками во внеурочное и
каникулярное время
Изучение
качества работы
классных руководителей с активом
школьного самоуправления
Осуществление контроля за
соблюдением техники
безопасности во время проведения
внеклассных мероприятий в
школе
Изучение состояния журналов
внеурочной
деятельности,
кружковой
работы
наконец
9 декабря
1-11 кл
по графику
1-11 кл
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
декабрь
3-11 кл
Весь период
1-11 кл
декабрь
Весь период
1-4 кл
1-11 кл
еженедельно
1-11 кл
3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
ежемесячно
1 раз в
четверть
ежемесячно
ежемесячно
декабрь
декабрь
декабрь
декабрь
155
первого полугодия
ЯНВАРЬ
Досуговая
деятельность
Мероприятия, посвященные Дню
полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Участие в ежегодном краевом
конкурсе оборонно-массовой и
военно-патриотической работы
памяти маршала Жукова Г.К.
Урок цифры
Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Родительские классные собрания
по плану
Семейное
Индивидуальная работа с
родителями
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
Зимняя школьная спартакиада
участие в программе ВФСК
ГТО
Проведение тематических
классных часов по ЗОЖ
Дни здоровья «Зимние забавы» во
время школьных каникул
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Организация и проведения
мероприятий, направленных на
предупреждение проявлений
экстремизма и ассоциативного
поведения среди учащихся школы
Организация
и
проведения
мероприятий, направленных на
выявление
несовершеннолетних,
27 января
1-11 кл
весь период
по графику
1-11 кл
весь период
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
Весь период
3-11 кл
по графику
Весь период
1-11 кл
1-11 кл
январь
январь
еженедельно
3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
1-11 кл
1-11 кл
1-11 кл
1-11 кл
ежемесячно
ежемесячно
по
отдельному
плану
в течение
года
156
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
находящихся в социально опасном
положении
проживающих
в
неблагополучных семьях (семьи и
дети «группы риска»); рейды в
семьи «группы риска», семьи в
СОП.
Реализация
программ
по
профилактике
буллинга,
направленных
на
сплочение
классных коллективов, обучение
детей навыкам «активной дружбы»
Консультации
классных
руководителей
по
плану
воспитательной работы на 2
полугодие
Изучение уровня включенности
учащихся в организацию учебновоспитательной деятельности и
управление ею
Анализ
эффективности
применения технологий рамках
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования;
Изучение практики проведения
классными руководителями
классных часов, направленных на
формирование здорового образа
жизни, профилактику курения,
употребления наркотиков и ПАВ.
в течение
года
январь
январь
январь
январь
ФЕВРАЛЬ
Досуговая
деятельность
Трудовое,
профориентационно
Проводы зимы «Пришла весна!»
для
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Операция «Сюрприз».
Поздравление педагогов, ветеранов
Вов и труда с Днем Защитника
Отечества
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Линейка, посвященная открытию
месячника оборонно-массовой и
военно-патриотической работы в
школе.
Классные часы и мероприятия,
посвященные Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Линейка, посвященная закрытию
военно-патриотического
месячника.
Торжественное
награждение
участников военно-патриотических
конкурсов месячника в школе
февраль
1-4 кл
весь период
19 февраля
1-11 кл
по графику
1-11 кл
по
отдельному
плану
1-11 кл
15 февраля
1-11 кл
по
отдельному
плану
по
отдельному
плану
1-11 кл
Урок цифры
по
отдельному
графику
3-11 кл
1-11 кл
157
е
Уроки финансовой грамотности
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное
Семейное
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Международный день родного
языка
Родительские собрания, классные
часы, беседы по теме: « Ценность
жизни!», « Моё будущее!», « Семья
и её значение!».
Индивидуальная работа с
родителями
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Участие в спортивных
мероприятиях: Всекубанской
спартакиаде, зимнем фестивале
ГТО, Президентских играх и
Президентских состязаниях.
Участие
в
районных
мероприятиях
Месячника
оборонно
–
массовой
и
спортивной работы, посвященного
Дню защитников
Отечества
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
«Использование в урочной и
внеурочной деятельности в
направлении – «Моя
экономическая грамотность».
Контроль за внешним видом
учащихся, посещаемостью,
успеваемостью и тд.
Контроль проведения классными
руководителями классных часов,
участие классных коллективов в
мероприятиях
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
21 февраля
3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
Весь период
1-11 кл
весь период
1-11 кл
по графику
1-11 кл
еженедельно
1-11 кл
ежемесячно
ежемесячно
февраль
февраль
февраль
МАРТ
Досуговая
деятельность
Концерт, посвященный
Международному женскому дню
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
День воссоединения Крыма и
6 марта
1-11 кл
весь период
по графику
18 марта
1-11 кл
1-11 кл
158
Гражданскопатриотическое
России
Урок цифры
Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Неделя математики
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги. Праздник
«Книжкины именины»
Родительские классные собрания
по плану
Индивидуальная работа с
родителями
Семейное
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Школьный фотоконкурс
«Улыбка мамы!»
Общешкольное родительское
собрание.
Родительский
всеобуч
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Всемирный день иммунитета
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
14- 20 марта
25-30 марта
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
1-12 марта
3-11 кл
3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
1-4 кл
1-11 кл
март
Весь период
1-11 кл
1 марта
еженедельно
1-11 кл
1-11 кл
ежемесячно
ежемесячно
1 марта
1-11 кл
Организация весенних
каникул
по
отдельному
плану
1-11 кл
Работа по формированию
самостоятельности обучающихся в
решении вопросов класса
Стратегия работы классных
руководителей с семьями
учащихся. Диагностика процесса
взаимодействия семьи и школы.
Подготовка кл. рук. к проведению
диагностики
уровня
воспитанности учащихся
Оценка уровня воспитанности
март
март
март
март
159
Контроль
за
воспитательным
процессом
обучающихся
Изучение
практики работы
классных руководителей с активом
класса.
март
АПРЕЛЬ
Досуговая
деятельность
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос - это мы»
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Посещение
музея «Дом
авиации и космонавтики»
12 апреля
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
по графику
1-11 кл
Урок цифры
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
согласовани
ю
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
30 апреля
3-11 кл
весь период
апрель
1-11 кл
1-5
классы
Гражданскопатриотическое
Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
«День пожарной охраны».
Экскурсии в пожарную часть
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Родительские классные собрания
по плану
Индивидуальная работа с
родителями
Семейное
Спортивно –
оздоровительное
Родительские собрания в классах
по подготовке к экзаменам.
Консультации учителейпредметников
Изучение
удовлетворенностью
обучающихся,
их
родителей,
педагогов результатами урочной и
внеурочной деятельностью, в том
числе
и
дополнительным
образованием
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
3-11 кл
2-7
классы
2-11 кл
2-11 кл
1-9 кл
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
апрель
апрель
Весь период
1-11 кл
еженедельно
1-11 кл
160
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом
МАЙ
Досуговая
деятельность
Гражданскопатриотическое
1-11 классов
Профилактические встречи с
ежемесячно
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной ежемесячно
работы
апрель
Заседание МО «Итоги года.
Проблемы.
Задачи.
Перспективы», планирование
работы в летний период
Изучение практики
работы с
одаренными детьми. Результаты
участия
в конкурсном
движении и олимпиадах.
Праздник «Последний звонок».
Торжественная
линейка.
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Международный
день семьи. Кл. часы по теме.
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Операция «Забота». Оказание
шефской помощи ветеранам Вов
и ветеранам труда
Посещение
музея кубанского
казачества. Экскурсия «Все для
фронта! Все для Победы!»
Конкурс «Боевых листов «Путь к
Победе!»
Выставка рисунков, посвященные
9 мая «Памятные события
Великой Отечественной войны»
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
Линейка и возложения цветов к
Обелиску
Подготовка и участие в Акциях
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка»,
«Победная весна», «Окна Победы»
и т.д.
Подведение итогов участия
классов в акции «Прадеды-деды –
солдаты Победы!»
Урок цифры
Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
весь период
15 мая
1-11 кл
по графику
1-11 кл
1-12 мая
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
май
1-11 кл
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
3-11 кл
3-11 кл
2-11 кл
161
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Интеллектуально–
познавательное
Семейное
Спортивно –
оздоровительное
Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
День государственного флага
Российской Федерации
День славянской письменности и
культуры
Итоговые классные родительские
собрания на тему «Организация
отдыха и безопасность детей в
летний период»
Общешкольное родительское
собрание. Родительский всеобуч.
Итоги года. Безопасный отдых в
летний период
Линейка «Итоги года».
Участие во всех спортивных
мероприятиях,
соревнованиях
УО
Подведение итогов участия в
программе ВФСК ГТО.
Награждение.
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Подготовка к
летнему отдыху
учащихся: профилактические
беседы
Классные
часы «Безопасное
колесо»
Анализ состояния воспитательной
работы за уч. год, внеурочной
деятельности и соответствие
результатов поставленным целям.
Реализация методических
рекомендаций по организации
работы педагогических работников,
осуществляющих классное
руководство в
общеобразовательных
организациях
Разработка проекта плана
воспитательной работы школы на
следующий учебный год.
Изучение состояния журналов
внеурочной деятельности,
кружковой работы на конец
учебного года
по
отдельному
графику
22 мая
2-11 кл
24 мая
2-11 кл
1-11 кл
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
май
Весь период
1-11 кл
1-11 кл
май
1-11 кл
еженедельно
1-11 кл
ежемесячно
ежемесячно
май
май
май
май
май
Контроль
за
воспитательным
процессом
ИЮНЬ
162
Гражданско
патриотическое
Досуговая
День России. Областная линейка
«Моя Россия!»
Международный день
защиты детей
Торжественная
линейка вруч.
аттестатов 9 кл.
Выпускной бал 11 класс
Совещание классных
руководителей
выпускных
классов по проведению выпускных
вечеров
Работа летнего оздоровительного
лагеря (по особой программе)
Родительское собрание в 9 кл. по
поступлению в 10 класс
Составление плана работы на
следующий уч. год
12 июня
1 июня
22 июня
по графику
по графику
июнь
июнь
июнь, август
Работа с классными
руководителями
июнь
Организация
общешкольных
коллективных
творческих
дел
Составление отчета о работе
июнь
Организация
летнего
оздоровительного
лагеря
взаимодействия с
родителями
обучающихся
июнь
Ведение
Анализ результативности
номенклатурной
воспитательной работы в школе за
документации и
учебный год
своевременное
составление форм
отчетности.
Контроль за
воспитательным
процессом
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
163
-
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
-
качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения рдш,
отряда юид, отряда дюп, волонтерского отряда;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-пространственной среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (вариант 5.2)
Учебный план вариант 5.2
1.1 Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР является
нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебно – воспитательного
процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного количества
часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно
–
эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план ГБОУ СОШ № 264 на 2025 – 2026 учебный год является частью
адаптированной основной образовательной программы, предназначенной обучающимся с
ТНР, для преодоления речевых расстройств (вариант 5,2).
Нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования
составляет 5 лет.
Нормативными основаниями для составления и реализации учебного
1.2.
плана являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающих с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12. 2014 № 1598
(далее – ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ);
Федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
утвержденная Министерством просвещения РФ от 24 ноября 2022 года № 1023.
17.07.2024
приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 495 от
«Изменения, которые вносятся в некоторые приказы
Министерства просвещения
164
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ»
Вдополнение к вышеназванному стандарту являются следующие документы:
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС НОО) для 1-IV классов всех образовательных
учреждений (организаций) Санкт – Петербурга.
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от23.12.2024 № 769
Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего,
основного
утвержденный
общего,
приказом
среднего
Министерства
общего
образования,
образования
и
науки
Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
Санитарные
правила
эпидемиологические
СП
требования
2.4.3648-20»
к
«Санитарно
организациям
–
воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее СП 2.4.2.3648-20);
Санитарные правила и нормы Сан ПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 (далее Сан ПиН 1.2.3685-21);
1.3. Учебный план направлен на решение следующих задач:
на реализацию требований Федерального образовательного
165
стандарта начального общего образования;
на реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ОВЗ;
на выполнение образовательных программ по учебным предметам
начального общего образования;
на выполнение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1.4. Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно -
развивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся на уровне начального
общего образования.
1.5. Обязательная
образования,
которое
часть
учебного
обеспечивает
плана
достижение
отражает
содержание
важнейших
целей
современного начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
166
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщению к информационным технологиям;
формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил
поведения
в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
1.6. Обязательная часть учебного плана включает предметные области, содержащие
перечень учебных предметов, предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное
время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с ТНР I
отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение учебного
предмета "Иностранный язык."
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися,
речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета.
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения
образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также приобретение
социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и светской
этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является формирование у
обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и
уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей). На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости
от количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся
нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся нескольких образовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
1.7.
Вариативная
часть
учебного
плана
формируется
участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и
коррекционно – развивающую область.
В структуру коррекционно – развивающей области включаются индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развитию речи,
когнитивных, коммуникативных и творческих способностей обучающихся.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
167
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно – развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: «Логопедическая ритмика»,
«Развитие речи», «Произношение».
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в течении
20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимся – не менее 3 раз в
неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2-4 обучающимся составляют 20 – 25
минут. Частота посещений подгрупповых занятий – не менее 2 раз в неделю.
В
1.8
целях
обеспечения
индивидуальных
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного
процесса,
предусматривает:
учебные
занятия,
обеспечивающ ие
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую
коррекцию в речевом, психическом и физическом развитии; учебные занятия для
углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов, учебные занятия,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе энтокультурные.
1.9
Часы
допустимую учебную
коррекционно –
развивающей
области,
не входят
в
предельно
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов,
отводимых
на
внеурочную
деятельность
(количество
часов
на
коррекционно
–
образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения
(пункт 3.4.16 Санитарно – эпидемиологических требований).
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Обучение грамоте
Литературное чтение
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
Основы религиозных культур Основы религиозных культур и
и светской этики
светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная
физическая культура)
Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные коррекционные курсы:
Количество часов в Всего
неделю по классам
I
II
III
IV
6
4
2
4
4
1
4
2
4
4
1
4
2
4
4
1
4
2
12
6
12
3
16
8
-
-
-
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
1
2
2
4
4
8
8
18
3
21
2
21
2
22
1
82
8
21
23
23
23
90
10
7
10
7
10
5
10
5
40
168
24
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Всего
1
2
2
2
3
31
1
2
2
2
3
33
1
2
2
5
33
1
2
2
5
33
2
6
8
8
16
130
169
2. Календарный учебный график
2.1. Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются
образовательным учреждением самостоятельно.
2.2.
Учебный год в образовательной организации начинается 01.09.2025 года,
заканчивается 26 мая 2026 года.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется
по 5-дневной учебной неделе.
2.3. Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
170
2.4. Продолжительность учебной недели в соответствии с Сан ПиН в 1 -4 классах –
пятидневная учебная неделя.
2.5. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течении учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течении дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – 4 урока и один день в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
для учащихся 2-4 классов – 5 уроков.
2.6.
Расписание
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
СанПиН 1.2.3685-21
2.7. Продолжительность выполнения домашних заданий должна составлять:
во 2-3 классах – 1,5 часа;
в 4 классах -2 часа.
В 1-м классах обучение осуществляется без бального оценивания знаний и домашних
заданий.
2.8.
Для профилактики утомления, нарушения осанки, зрения на уроках проводятся
физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации биологической
потребности организма детей в двигательной активности:
проведение физкультминуток на уроках;
подвижные игры на переменах;
спортивные внеурочные занятия в группе продлённого дня;
171
уроки физкультуры;
самостоятельные занятия физической культурой в секциях и клубах.
2.9.
Обучение
в
1
классе
осуществляется
с
соблюдением
следующих
дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого режима» в первом полугодии:
в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый
в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый
в январе – мае по 4 урока в день по 40 минут каждый и один раз в неделю 5 урок
физической культуры.
В течение дня организованы две перемены по 20 минут каждая.
В середине 3 четверти проводятся дополнительные каникулы.
2.10. Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по коррекции (или)
профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь содержания
образования с его развивающей направленностью.
2.12 Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка РФ,
являющегося родным языком, в рамках обязательной части учебного плана при реализации
предметной области «Филология».
172
3.2
План
внеурочной
деятельности
адаптированной
основной
общеобразовательной программы 5.2 начального общего образования (для детей
с ограниченными возможностями здоровья)
1. Внеурочная деятельность организуется с целью обеспечения соответствующей
возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создания благоприятных условий
для развития ребёнка, учёта его возрастных и индивидуальных особенностей, для повышения
качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах.
2. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительная
деятельность.
Направления
деятельность,
отражены
коммуникативная
в
следующих
деятельность,
программах:
проектная
Развитие
речи
Логопедическая ритмика, Произношение, Говорение.
По оному часу в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном»
3. Цели организации внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Разговоры о важном» включает систему занятий, направленных на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине, населяющим её людям, её уникальной
истории, богатой природе и великой культуре, на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося.
4. Выбор формы организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
173
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, мини-исследования и др.
5. В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ,
внеурочная деятельность включает в себя коррекционно-развивающую область, состоящую
из следующих коррекционных курсов: «Произношение», «Развитие речи», «Логопедическая
ритмика», подгрупповые логопедические и психологические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся.
6. Цели и задачи занятий коррекционно-развивающей области
Целью курса «Произношение» является освоение фонетико-фонематической стороны
родного языка, способствующее успешному усвоению программы и личностному развитию
обучающихся. Данный курс направлен на обучение нормативному (компенсированному
произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики; развитие слухового
восприятия, функций фонематической системы; формирование просодических компонентов
речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения; коррекцию нарушений
звукослоговой структуры слова; развитие операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; профилактику нарушений чтения и письма.
Целью коррекционного курса «Развитие речи» является обеспечение условий для
устранения речевых недостатков и совершенствования речи у детей младшего школьного
возраста
с
различным
уровнем
речевого
развития;
осуществление
своевременного
полноценного личностного развития детей; обеспечение эмоционального благополучия детей.
Основныезадачи
курсов:
вооружить
учащихся умением содержательно,
грамматически- и стилистически - правильно выражать в устной и письменной форме свои и
чужие мысли; развивать умения владеть устной и письменной речью как средством отражения
действительности и выражения отношения к ней; обогащать и расширять активный словарный
запас учащихся; формировать умение строить связный устный и/или письменный текст разных
типов и стилей речи; формировать умение сознательно пользоваться предложением для
выражения своих мыслей; формировать положительную мотивацию к обучению.
Коррекционно-образовательная
программа
«Логопедическая
ритмика»
направлена на исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных
способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят
значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного
словарного запаса, развитии общей и мелкой моторики, координации движений.
174
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана
внеурочной деятельности.
3. Система условий реализации, АООП НОО обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. 5.2.
1.1. Кадровые условия
Требования
к
кадровому
обеспечению
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР,
реализующейся в условиях обучения в отдельных классах должны соответствовать
требованиям к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с ТНР, реализующейся
175
в условиях отдельных образовательных организаций.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО для обучающихся с ТНР,
реализующейся в условиях отдельных образовательных организаций
Учитель-логопед
–
должен
иметь
высшее
профессиональное
педагогическое
образование в области логопедии.
Педагогические работники - учитель начальных классов, учитель физической
культур.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области реализации инклюзивного образования обучающихся с
ОВЗ.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с ТНР возможно
временное или постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника), которые должны
иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации по соответствующей программе установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением
соответствующей программы подготовки.
4.2 Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обе спечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны1:
1) обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
также механизм их формирования.
176
Финансирование
реализации
АООП
НОО
должно
осуществляться
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
4.3. Материально-технические условия
Организация учебного места обучающегося.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающегося. Номер парты подбирается в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу ученика. Учитель имеет возможность проводить
уроки в соответствии с современными требованиями информатизации.
Освоение
содержания
видеопроекционным
коррекционно
оборудованием.
–
развивающей
Индивидуальными
области
обеспечивается
логопедическими
зондами,
зеркалами, специальными дидактическими материалами для развития дыхания, голоса,
мелкой моторики, коррекции звукопроизношения, нарушения лексико- грамматического
строя речи, связной речи, профилактики и коррекции нарушений чтения и письма.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Столовая и буфет оснащены новым оборудованием.
Для организации спортивно - оздоровительной работы в школе функционируют
спортивный зал, имеется спортивная площадка. Зал оборудован отдельными раздевалками
для мальчиков и девочек, имеется комната для преподавателей.
В спортивном зале есть инвентарь:
для занятий гимнастикой (гимнастические маты, скамейки, шведская стенка,
гимнастическое бревно, канаты, гимнастический подкидной мостик);
для проведения спортивных игр (баскетбольные и волейбольные мячи, баскетбольные
щиты и волейбольная сетка).
есть турники для подтягивания, обручи, скакалки, теннисные и набивные мячи.
Во внеурочное время в зале проводятся дополнительные занятия:
по футболу (есть футбольные ворота и мячи);
спортивные игры для учащихся групп продленного дня.
В осенне-весенний период занятия по легкой атлетике проводятся на открытом
177
спортивном стадионе, который оснащен беговыми дорожками, прыжковой ямой. Также
имеется мини футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки.
В спортивном зале созданы условия для обеспечения безопасности детей во время
занятий (защитные щиты на батареях, защита оконных рам специальной сеткой).
Спортивный
зал соответствует
нормам
по охране труда,
правилам техники
безопасности, а также возрастным особенностям обучаемых.
Для осуществления профилактических мероприятий, направленных на охрану и
укрепление здоровья учащихся, в школе работает медицинский кабинет.
Медицинские работники осуществляют:
оказание скорой медицинской помощи;
контролируют
проведение
занятий
физкультурой,
проветривание
помещений,
рассаживание школьников;
прививочную работу;
санитарно-гигиеническую и противоэпидемическую деятельность;
ежедневно контролируют организацию питания;
проводят санитарно - просветительскую работу.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребенка, и комфортные санитарно – гигиенические условия.
МЕБЕЛЬ:
1. Шкафы для литературы, пособий и игрушек
2. Стол письменный (учительский)
3. Стул учительский
4. Парты (по количеству учащихся)
5. Стулья школьные (по количеству учащихся)\
ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Современная магнитная классная доска
2. Настенное горизонтальное зеркало (не менее 50 см х 100 см)
3. Магниты
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ:
1. Часы песочные
2. Счётные палочки (в упаковке)
3. Индивидуальные кассы букв
4. Иллюстрированные таблицы, схемы, плакаты
178
5. Лента букв
6. Магнитная азбука
7. Буквы алфавита для тактильного контроля (набор)
4.4. Учебно-методическое обеспечение
Необходимым условием для проведения логопедических занятий является наличие
специально-оборудованного
помещения,
позволяющего
организовать
деятельность,
коммуникацию детей в группах, их познавательную и двигательную активность.
В соответствии с требованиями к кабинету индивидуальных, подгрупповых и
групповых логопедических занятий, кабинет учителя-логопеда оснащён:
179
