Оглавление
1. Общие положения

3

2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)

5

2.1. Целевой раздел

5

2.1.1. Пояснительная записка

5

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами

аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
13
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами

аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
2.2. Содержательный раздел.............

16
20

2.2.1. Программы учебных предметов ..................................................................... 20
2.2.2. Программа формирования универсальных учебных действий

41

2.2.3. Программа коррекционной работы

78

2.2.4. Программа воспитания

82

2.2.5. Программа внеурочной деятельности

96

2.3. Организационный раздел

98

2.3.1. Учебный план

98

2.3.2. Календарный учебный график

100

2.3.3. Календарный план воспитательной работы

101

2.3.4. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общего образования

2

102

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа
(далее – АООП НОО обучающихся с РАС), адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС разработана МАОУ СОШ № 35 им. А.А. Лучинского пгт.
Новомихайловский, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС НОО
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)1, предъявляемых
в части образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
АООП начального общего образования обучающихся с РАС определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
В структуре вариативной АООП НОО детей с РАС представлены:
1. Целевой раздел, включающий:
- пояснительную записку, в которой раскрываются:
• цель реализации АООП;
• принципы и подходы к формированию АООП;
• общая характеристика АООП НОО;
• психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС;
• особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
основной образовательной программы начального общего образования;

• систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО.
2. Содержательный раздел, включающий:
• программу отдельных учебных предметов;
• программу формирования универсальных (базовых) учебных действий;
• программу коррекционной работы;
• программу воспитания;
• программу внеурочной деятельности;

3

3. Организационный раздел, содержащий:
● учебный план;
● календарный учебный график;
● календарный план воспитательной работы;
● систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (кадровые,
финансовые, материально-технические условия)
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана. Вариант АООП 8.2. создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с РАС к:
— структуре образовательной программы;
— условиям реализации образовательной программы;
— результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
4

— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
— принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
— принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение обучающимися
учебной деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся с РАС;
создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых результатов по
освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции выявление и развитие способностей,
обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с
учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей;
5

предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта, знаний,
умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2.)
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с РАС
получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные сроки обучения
- 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных контактов,
включение
специальных
курсов
коррекционно-развивающего
направления,
особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов, и приемов
обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность
поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка,
проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном
развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у
многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом
проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся
целостными
системными
характеристиками
поведения:
характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Для организации начального обучения по
АООП НОО (вариант 8.2.) следует выделить наиболее значимые формы РАС:
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют
стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению
постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений
с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие
активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные
6

формы жизни, однако они жестко ограничены, и ребенок стремится отстоять их неизменность:
здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном
порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением
относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость,
бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать
стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в
активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой
ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический
почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны,
но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и
необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами,
требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить»
или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже
привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка
и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения
привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и
достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная
математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних
состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе
нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике
возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной
(специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной
работы
осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок,
воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что
эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в
реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об
окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение
может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в
школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для
развития гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок
сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях
адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве
случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром
и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо
адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
7

экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется
как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность выстраивать
диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная
гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме
самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей
успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает
лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по
ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка
аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять
на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку
неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не
только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов
может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности
сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их
успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить
интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При
блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют
ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы
и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом
аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо
менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность
и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и
контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они
плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного»
тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает
относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им,
воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются
проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения,
поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих
трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более
успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе
массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные
оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении,
8

позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и
представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе
доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания.
Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми
и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и
социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном
требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития,
социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы
испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении
препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить одобрение и
защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с
миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты
со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и
затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и
становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к
нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным
донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок
останавливается в развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй
группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только
дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой),
хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с
более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики,
некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка
становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса,
поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной
деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше
проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей
группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными,
растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто
обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и умственной
отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы
в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно,
вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики,
они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
9

думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и
контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают
наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет
перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не
могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные
трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со
сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении
тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период
младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку.
Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет
поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и
предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты,
блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с
РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от
характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от
социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими
патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью картины разных
аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального
характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторнодвигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами
аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у
детей со сложными и множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого
ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга
выходят на первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально
широким, соответствующим возможностям и потребностями всех таких детей: включать как
образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально
развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на
протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения
начального образования даже наиболее благополучные дети с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
10

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого
ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных
задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития
взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в
обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и
не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат
обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но
проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому
ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую
задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с
другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных" путей
обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС, относятся:
- в значительной части случаев2 в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение класса
должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными возможностями ребенка
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания
ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в
процесс начального школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает
все остальные;
- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает
все остальные;
11

- большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за
помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его
попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
- необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в школе и
его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по
мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на
уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости 3, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи
в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм
похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики
освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации,
социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о
будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
- ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на
перемене4, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности
включиться во взаимодействие с другими детьми;
- ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких
перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
12

- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том,
что он успешен на занятиях;
- педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
- процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками, семьи и
школы.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.2).
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены во ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с РАС
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,
а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение
обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
13

1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Литературное чтение:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое
овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой,
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
14

Иностранный язык:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
использование начальных математических знаний для познания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в процессе
организованной предметно-практической деятельности;
овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных ситуациях;
умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения доступных
обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение распознавать и
изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для решения
математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные вербальные и
невербальные средства).
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание. Окружающий мир:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа
и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста,
оценивание поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
15

жизни человека;
развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании),
а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Труд (технология):
получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
формирование представлений о свойствах материалов;
приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и
навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил
техники безопасности;
развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание
творческого подхода к решению доступных технологических задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная):
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Система оценки достижения обучающимися с РАС
планируемых результатов освоения АООП НОО
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с
РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального общего образования
являются значимыми как для оценки качества образования, так и для оценки педагогических
кадров, деятельности образовательной организации, состояния и тенденций развития системы
образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование универсальных учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений, обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности Школы»;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений, обучающихся с РАС и
развития жизненной компетенции.
2.1.3.

16

Результаты достижений, обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов Школа опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными)
компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы определяется Школой и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей- логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра),
которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения, обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –
среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико- педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV.Требования к результатам освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС, Школа при разработке
АООП НОО разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС, которая утверждается
локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
17

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения, обучающегося с
РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных
средах.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность навыков способность
инициировать
и
поддерживать коммуникацию
коммуникации и принятыми коммуникации со
со
взрослыми
ритуалами
социального взрослыми
взаимодействия
(то есть
способность применять адекватные
самой формой поведения,
способы поведения в разных ситуациях
его социальным рисунком), в
способность обращаться за помощью
том числе с использованием сформированность навыков способность поддерживать
информационных технологий коммуникации со
инициировать коммуникацию и со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить
18

ритуалов
социального ритуалы социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося

(например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты всего класса
(например, Журнал итоговых достижений, обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися АООП
НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных действий проводится в
форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения обучающимися с
РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционно-развивающей
области).
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия второго
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с
РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности
продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные результаты,
связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и метапредметные
результаты. Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности образовательной
организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений
обучающимися планируемых результатов освоения АООП начального общего образования. Оценка
19

достижения планируемых результатов освоения АООП начального общего образования
осуществляется с учетом результатов мониторинговых исследований федерального, регионального,
муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель,
свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программы учебных предметов, основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО обучающихся с
РАС.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2)
общую характеристику учебного предмета (курса);
3)
описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5)
содержание учебного предмета (курса);
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы программ
учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей и состава класса.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
20

числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
21

звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
22

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика5. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши6, ча—ща, чу—щув положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
23

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
24

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведениягероев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
25

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
26

домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I
liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme,
please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном
27

числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов
для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
28

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир: человек, природа, общество
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Специфика предмета "Окружающий мир" состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и дает обучающемуся с РАС материал естественных и социальногуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области "Обществознание и естествознание" формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного
опыта, опыта общения с людьми, обществом и природой.
Предметная область "Обществознание и естествознание" представляет обучающимся с РАС
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На
следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных
уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области
благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося младшего
школьного возраста, решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества
как важнейшее национальное достояние России.
Данный курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов
основной школы и для дальнейшего развития личности.
В процессе обучения данному предмету у обучающихся с РАС происходит осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; формируется
уважительное отношение к семье, населенному пункту, региону, в котором они проживают, к
России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; усваиваются модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формируются психологическая культура и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме; развивается нагляднообразное, вербально-логическое
мышление.
Содержание обучения.
1. Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
29

размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен
года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана,
бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим
растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища
и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 - 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
30

практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого
человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях
региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях
страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники,
традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому
работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и
незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
31

защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Окружающий
мир" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей
обучающегося).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир"
для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
32

начального общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Окружающий мир" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владения речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство Виды художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
33

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм
в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры
на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных материалов
и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда,
норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
34

изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, - искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумаго-пластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
35

динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Труд (технология)
общетрудовые компетенции. Основы

Общекультурные и
культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов7. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по
их декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
36

инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

37

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересным
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
9. Физическая культура (адаптивная) Знания по физической
культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
38

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет (предметы:
мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на
всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на
месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
39

Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до
100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку и
ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприсяде и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
40

чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без
предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч,
средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок",
"подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением
звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем
прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем
поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на
укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами
поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и
лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по
массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами
(перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг
(ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча
вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне
по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с
высокого старта на скорость.
41

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с
высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки
боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с
шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную
цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание
волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его
после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы;
переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.);
передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок,
больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке
с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на
г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса
препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
2.2.2. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования конкретизирует
требования ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и призвана
способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачи реализации программы:
1. формирование мотивационного компонента учебнойдеятельности;
2. овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент учебной
деятельности;
3. развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную
помощь педагогического работника.

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
1. определить функции и состав УУД, учитывая психофизические особенности и
своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
2. определить связи УУД с содержанием учебных предметов.
Программа формирования УУД у обучающихся с РАС должна содержать:
1. описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
2. связь УУД с содержанием учебныхпредметов;
3. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
42

обучающихся с РАС;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с РАС на уровне начального общего образования
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися с расстройством аутистического спектра конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания,
умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся с расстройством аутистического спектра для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся с расстройством аутистического спектра к реальной жизни, к тому, чтобы занять
активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем, обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся с расстройством
аутистического спектра в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров
образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
● формирование основ гражданской идентичности личности наоснове:
–
осознание себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
–
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
–
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
● формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
–
доброжелательности, доверия и внимания к людям;
–
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
–
уважения к окружающим — умения слушать и слышатьпартнёра;
● развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
–
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
–
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
43

● развитие умения учиться, а именно:
–
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование о развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
–
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
–
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся с ОВЗ на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся с ОВЗ.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся с ОВЗ (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
● осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
● формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
● формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
● овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
● принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
● способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
● формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
● развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
● формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
● развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
● овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
● овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
● способность
осмыслению и дифференциации картины мира, её временно44

пространственной организации.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ОВЗ организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
В сфере регулятивных УУД обучающиеся с ОВЗ смогут овладеть следующими типами учебных
действий:
● овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
● формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации;
● определять наиболее эффективные способы достижения результата;
● формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
•
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
45

•
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
В сфере развития познавательных УУД обучающиеся с расстройствами аутистического
спектра научатся:
● использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
● овладеют навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объёму
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной форме;
● овладеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
● овладеют начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
● овладеют некоторыми базовыми предметными и метапредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами. ·
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
·овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием
решения задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
В сфере коммуникативных УУД ученики с расстройствами аутистического спектра
смогут:
● использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных задач;
● осознанно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
46

● с готовностью слушать собеседника и вести диалог;
● признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
● излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
● определять общую цель и пути её достижения; проявлять умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
● с готовностью конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД.
Личностные УУД.
Личностные УУД в 1 классе
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «зло»,
Личностное
«родина», «семья». Проявлять любовь к родителям; осознать себя как
самоопределение
гражданина России.
Смыслообразование
Начать освоение роли ученика. Знать нормы и требования школьной
жизни.
Нравственно-этическая
В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
ориентация
можно оценить, как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей.
Личностные УУД в 1-м дополнительном классе
Личностное
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «терпение»,
«родина», «природа», «семья». Проявлять уважение к своей семье, к
самоопределение
своим родственникам; осознать себя как гражданина России. Иметь
представление об историко-географическом образе России –
представление о территории и границах России. Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей.
Смыслообразование
Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
Нравственно-этическая
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для
ориентация
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Овладение начальными навыками социально-бытовых умений,
используемых в повседневной жизни.
Личностные УУД во 2-м классе
Личностное
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
самоопределение
Проявлять уважение к своему народу, к своей родине. Знать
государственную символику, её значение. Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов. Уважать ценности семьи, признавать ценности своего здоровья
и здоровья других людей;
47

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
Формирование способности к осмыслению социального окружения,
своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей.
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
Нравственно-этическая
ориентация
текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Анализ конкретных
жизненных ситуаций, прогнозирование последствий совершённых
поступков. Понимание основ этических чувств доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости. Следовать здоровому
образу жизни. Овладение навыками социально-бытовых умений,
используемых в повседневной жизни.
Личностные УУД в 3-мклассе
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
Личностное
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
самоопределение
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого». Проявлять уважение к своему народу, к другим
народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
Формирование основ прав и обязанностей гражданина.
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою
Смыслообразование
учебу. Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении. Наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат.
Нравственно-этическая
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
ориентация
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей. Посещение театра, музея, библиотеки.
Признание равенства и взаимного уважения, где правила
рассматриваются как моральное соглашение; готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается.
Наличие установки на бережное отношение к материальным и
духовным ценностям.
Личностные УУД в 4-мклассе
. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро»,
Личностное
«терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,
самоопределение
«справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать
позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. Проявлять
уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей
других народов. Знать разнообразие профессий человека, их
социальную значимость и содержание.
Смыслообразование
Освоение личностного смысла учения, начальных навыков адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Формирование
способности к осмыслению и дифференциации картины мира, её
временно-пространственной организации.
Нравственно-этическая
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
ориентация
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей, ценностей гражданина России. Формирование
чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой. Проявление
доброжелательности, доверия, внимательности к людям, чувств
понимания и сопереживания другим людям. Освоение навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях. Овладение навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий.
Смыслообразование

48

Регулятивные УУД.
Регулятивные УУД в 1-м классе
Понимать, что такое цель и задачи учебной деятельности. Понимать
Целеполагание
цель, поставленную учителем на уроке, во внеурочной деятельности.
Проговаривать последовательность действий на уроке по
Планирование
предложенному плану.
Осуществлять действия
Учиться работать по предложенному плану под руководством учителя.
по реализации плана
Контроль и оценка
Учиться отличать, верно, выполненное задание от неверного.
Саморегуляция
Учиться организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Регулятивные УУД в 1-м дополнительном классе
Целеполагание
Принимать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Учиться определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
Планирование
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Осуществлять действия
Учиться работать по предложенному несложному плану
по реализации плана
самостоятельно после коллективного проговаривания
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса
Контроль и оценка
на уроке.
Учиться организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Саморегуляция
Соблюдать режим дня в школе под руководством учителя.
Регулятивные УУД во 2-м классе
Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
Целеполагание
практических задач.
Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
Планирование
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
Осуществлять действия
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
по реализации плана
из предложенного ряда (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Контроль и оценка
Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным
учителем. Определять успешность выполнения своего задания в
диалоге с учителем. Оценка своего задания по следующим параметрам:
легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Корректировать
выполнение задания в дальнейшем в совместной деятельности.
Саморегуляция
Организовывать свое рабочее место под руководством
учителя. Следовать режиму организации учебной и внеучебной
деятельности с напоминаем .
Регулятивные УУД в 3-м классе
Целеполагание
Принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективно осуществлять поиск средств их
достижения.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем.
Планирование
Составлять план выполнения задач совместно с учителем.
Осуществлять действия Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Работая
по реализации плана
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя. Определять наиболее
эффективные способы достижения результата после коллективного
49

Контроль и оценка

Саморегуляция

обсуждения. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы
из предложенного ряда.
Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. В диалоге
с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев. Понимать причины своего неуспеха после
обсуждения и находить способы выхода из этой ситуации с помощью
учителя.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с
целью выполнения заданий.

Регулятивные УУД в 4-м классе
Целеполагание
Выделять с помощью учителя и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективно осуществлять
поиск средств их достижения. Выбирать тему проекта с помощью
учителя. Формулировать цели урока, задания после предварительного
обсуждения и наводящих вопросов учителя.
Планирование
Частично самостоятельно планировать алгоритм выполнения задания,
составлять план выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществлять действия
Частично самостоятельно осуществлять действия по выполнению
плана после его обсуждения. Определять наиболее эффективные
по реализации плана
способы достижения результата. Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ)
Контроль и оценка
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. В ходе обсуждения
понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности,
формирование способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха. В ходе представления проекта учиться давать
оценку его результатам.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с
Саморегуляция
целью выполнения заданий.
Познавательные УУД.
Познавательные УУД в 1-м классе
Общеучебные
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении).
Пересказывать прослушанное (небольшие тексты); принимать тему
прочитанного, проводя коллективное рассуждения по наводящим
вопросам учителя.
Учиться сравнивать предметы, объекты по предложенному основанию:
Логические
Находить общее или различия. Группировать предметы, Объекты на
основе существенных признаков.
Постановка и решение
Учиться определять проблему с помощью учителя.
проблемы
Познавательные УУД в 1-м дополнительном классе

50

Общеучебные

Логические

Постановка и решение
проблемы

Учиться выделять познавательную цель с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроке, опираясь на помощь учителя.
Пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему,
опираясь на наводящие вопросы учителя.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различия.
Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного
признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить
пропущенное действие в знакомой последовательности не более, чем в
три шага
Учиться определять проблему с помощью учителя, область и пути
решения проблемы.

Познавательные УУД во 2-м классе
Общеучебные
Выделение познавательной цели из предложенного рядя с опорой на
наводящие вопросы учителя. Учиться определять круг своего незнания.
Отвечать на простые вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике после ориентирования
учителем. Приводить примеры последовательности действий в быту, в
сказках. Иметь начальные представления об объектах, явлениях,
процессах окружающей действительности.
Логические
Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить простые закономерности; продолжать их по
установленном правилу с помощью учителя.
Коллективное определение проблемы с помощью учителя,
Постановка и решение
определение способов решения проблемы совместно с учителем.
проблемы
Составление небольших планов после обсуждения.
Познавательные УУД в 3-м классе
Общеучебные
Выделение познавательную цель в совместной деятельности.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения данного раздела, после совместного
определения круга своего незнания. Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию с помощью
учителя, представленную в несложных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.) Строить речевое высказывание в устной и письменной
речи с помощью учителя.
Логические
Выполнять сравнение и группировку фактов и явлений по
определённым основаниям. Относить объекты к известным понятиям из
предложенного ряда. Определять составные части объектов.
Определять с помощью учителя причины явлений, событий. Делать
выводы на основе совместного обобщения знаний. Решать простые
задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Постановка и
Предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один
решение проблемы шаг, планировать под руководством учителя свою работу по изучению
незнакомого материала. Учиться создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и представлением их в простейшей
пространственно-графической или знаково-символической форме.
Познавательные УУД в 4-м классе
51

Общеучебные

Логические

Постановка и
решение
проблемы

Выделять и формулировать познавательную цель после коллективного
обсуждения. Выявлять общие законы построения, определяющие данную
предметную область, с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике:
определять с помощью учителя умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания после коллективного
обсуждения. Предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для
изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Сопоставлять и отбирать информацию с помощью учителя, полученную из
различных источников (словари, энциклопедии, справочники). Осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Использовать начальные формы познавательной рефлексии.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. С
помощью учителя достраивать целое из частей, определяя недостающие части,
после совместного обсуждения. Выявлять причины и следствия простых
явлений. Делать простые выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать её, представлять информацию на основе простейших схем,
моделей, сообщений.
Представлять информацию в виде несложных таблиц, схем, опорного конспекта,
в том числе с помощью ИКТ, с помощью учителя. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или развёрнутом виде, опираясь на совместно
построенный план. Использовать полученную информацию в проектной
деятельности под руководством учителя-консультанта.

Коммуникативные УУД.
Коммуникативные УУД в 1-м классе.
Умение выражать мысли Учить наизусть простейшие стихотворения. Вступать в беседу на
уроке и в жизни.
Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Принятие позиции
других
Учебное сотрудничество Участвовать в парной форме работы на уроке. Соблюдать правила
общения и поведения в школе. Отвечать на вопросы учителя.
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
Коммуникативные УУД в 1-м дополнительном классе.
Умение выражать мысли Учиться оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения). Учить наизусть стихотворение.
Принятие позиции
Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на уроке и в жизни.
других
Выразительно читать и пересказывать текст.
Учебное сотрудничество Участвовать в парной, групповой формах работы. Соблюдать правила
общения и поведения в школе. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу. Учиться задавать вопросы.
Коммуникативные УУД во 2-м классе.
Умение выражать мысли Учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Учить наизусть
стихотворение. Вступать в беседу на уроке и в жизни. Соблюдать нормы
речевого этикета.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
Принятие позиции
точку зрения на события, поступки. Читать вслух и про себя тексты
других
учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.
52

Учебное сотрудничество

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им. Учиться сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).

Коммуникативные УУД в 3-м классе.
Умение выражать мысли Учиться оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Высказывать свою
точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Критично
относиться к своему мнению. Соблюдать нормы речевого этикета и
этики.
Принятие позиции
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою
других
точку зрения на события, поступки. Читать вслух и про себя тексты,
ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя). Понимать
точку зрения другого, уважительно к ней относится.
Учебное сотрудничество Участвовать в работе группы, договариваться друг с другом. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Адекватно оценивать своё поведение и поведение окружающих.
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
Коммуникативные УУД в 4-м классе.
Умение выражать
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
мысли
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению. Оформлять свои мысли
в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ. Использовать
полученную информацию в соответствии с коммуникативными
задачами; готовить с помощью учителя своё выступление и выступать с
аудио- , видео- и графическим сопровождением. Соблюдать нормы
этики и этикета.
Принятие позиции
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
других
людьми иных позиций. Понимать точку зрения другого (в том числе
автора). Самостоятельно использовать приемы изучающего чтения на
различных текстах, а также приемы слушания.
Учебное
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с
сотрудничество
другом. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи). Конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе
усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов:
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Физическая культура», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)» – в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся с расстройством аутистического спектра. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся, помимо привычных
предметных учебных действий, раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.

53

Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Литературное
Окружающий
Математика
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
этическая
образование
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Труд (технология), Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое моделирование,
широкий
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
речи
в произвольные и эффективных
источников
информации
письменную)
осознанные
способов
устные
и решения задач
письменные
высказывания
Формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное
создание следственные связи, логические
способов
решения
проблем рассуждения, доказательства,
поискового
и
творческого практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа
Русский язык

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
расстройством аутистического спектра, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности
особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся с расстройствами
аутистического спектра логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо-логического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение»,
«Труд (технология)», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, обучающихся с расстройствами аутистического спектра,
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет "Русский язык".
Федеральная рабочая программа по предмету "Русский язык" обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы воспитания.
Предмет "Русский язык" играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании обучающихся на начальном уровне образования.
Специальное внимание при освоении данного учебного предмета уделяется развитию речи,
совершенствованию способности обучающихся с РАС к самостоятельному осмысленному
высказыванию: устному и письменному.
В процессе изучения каждого раздела русского языка, обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют
54

виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками. Представления
о связи языка с культурой народа осваиваются практическим путем.
Программа разработана с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
РАС, в результате ее освоения у обучающихся формируются навыки самоорганизации,
планирования собственных действий, в том числе и речевых, возможности концентрации и
переключения внимания, совершенствуются сенсомоторная координация и пространственные
представления, развивается учебная и познавательная мотивация.
Овладение русским языком стимулирует речевое, эмоциональное, когнитивное развитие
обучающихся с РАС, содействует их социализации.
Содержание обучения.
1. Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте
информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
55

пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре
по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник 56

лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных мужского,
женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?". Время
глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Морфологический
разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в
речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
57

Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с какой
целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством педагогического
58

работника, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету "Русский
язык" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС начального
общего образования за исключением таких, формирование которых является длительным и
сложным процессом в связи с особенностями развития обучающихся с РАС, а именно:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Русский язык" для
обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
освоения навыков коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
«Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по предмету "Литературное чтение" для обучающихся с РАС
на уровне начального общего образования (вариант 8.2) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, программы
воспитания.
Предмет "Литературное чтение" в начальной школе является одним из ведущих для всех
обучающихся, в том числе и для обучающихся с РАС, так как умение понимать и анализировать
письменную речь является необходимой базой не только для изучения в дальнейшем всех учебных
дисциплин, но и для успешной социализации личности в современном социуме. Кроме того,
освоение предмета "Литературное чтение" стимулирует речевое и эмоциональное развитие
обучающихся, что способствует развитию навыков социальной коммуникации у обучающихся с
59

РАС, несформированность которых является одной из самых проблемных сторон психического
развития у данной категории обучающихся.
Курс "Литературного чтения" для обучающихся по варианту 8.2 начинается после изучения
интегрированного курса "Обучение грамоте", после чего предметы "Русский язык" и
"Литературное чтение" изучаются раздельно. При этом обязательные предметные области учебного
плана, учебные предметы и их разделы соответствуют ФГОС НОО.
При разработке рабочей программы учтены особые образовательные потребности
обучающихся с РАС: тенденция к механическому, неосмысленному воспроизведению отдельных
слов, предложений, текстов; невозможность понимать чувства, эмоции других людей; неумение
понимать скрытый смысл текстов, отсутствие понимания шуток и обмана. Поэтому и в целях, и в
характеристике осваиваемого предмета необходимо подчеркнуть важность формирования
осмысленных навыков чтения и письма, осмысленного отношения к учебникам и дидактическим
материалам, к процессу обучения в целом. Это задает особую логику и последовательность
процесса обучения литературному чтению обучающихся с РАС и требует применения специальных
обучающих методов и пособий.
При изучении обучающимися с РАС предмета "Литературное чтение" требуется проведение
специальной работы по развитию понимания фразеологических выражений, иносказаний, метафор,
подтекста. Пословицы, поговорки, иронические тексты, шутки должны прорабатываться
дополнительно, долгое время понимание обучающимися с РАС этого вида литературы не должно
оцениваться. При оценивании учебной деятельности необходимо учитывать особенности
формирования речи у обучающегося с РАС и предъявлять требования, соответствующие его
актуальному уровню развития: ответы на вопросы, и позиция обучающегося могут быть изложены
кратко, требования к объему не должны предъявляться. На уроках необходимо уделять внимание
формированию представлений о себе и окружающих, о чувствах других людей, понимании
скрытых мотивов поступков литературных персонажей.
Содержание обучения.
1. Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
2. Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления одноклассников, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
60

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник ,собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам педагогического
работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотивов
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских ремарок, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение
61

плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
5. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей программы по предмету
"Литературное чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования должны
отражать:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры
и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и
письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
62

умение выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами анализа и
интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание
поступков героев;
овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное
чтение" для обучающихся с РАС на уровне начального общего образования соответствуют ФГОС
начального общего образования за исключением:
готовности слушать собеседника и вести диалог;
готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее достижения;
умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по предмету "Литературное чтение"
для обучающихся с РАС должны отражать динамику:
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения других
людей;
принятия и освоения своей социальной роли;
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
овладения навыками коммуникации и социального взаимодействия;
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях
взаимодействия;
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах
учебной и внеурочной деятельности).
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
63

Изучение иностранного языка способствует развитию обще-учебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально- ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России, и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природо-сообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
обще-познавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
64

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности, обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
65

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
66

интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ- компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей символикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
67

гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы с расстройствами аутистического спектра получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в
роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников с расстройствами аутистического спектра
проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
68

стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности,
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаний и процессуальной основы для проведения исследований, и реализации
проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся с
расстройством аутистического спектра
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль
и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы,
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
69

деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника с расстройствами аутистического спектра. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ- компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление пр.; в виде диаграмм,
картосхем, линий времени;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся с расстройствами аутистического
спектра происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ- компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие
позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся с
расстройствами аутистического спектра универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения
(предшколы) в образовательное учреждение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся с расстройствами аутистического спектра на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
70

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое
при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования
приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся с
расстройствами аутистического спектра;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся с расстройствами аутистического спектра к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня.
При переходе от предшкольного к начальному общему образованию обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков
и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая
готовность
включает
в
себя
эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность.
В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения,
учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов
учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и
умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных
учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному
обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы
(воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальные
учебные действия и его
личностные результаты

Основные критерии
оценивания

71

Типовые
Типовые
диагностические
диагностические
задачи Предшкольная задачи Начальное
ступень образования образование (10,5–11

(показатели развития)

(6,5–7 лет)

лет)

Самоопределение
Беседа о школе
положительное отношение к
(модифицированный
школе;
· чувство необходимости учения, вариант)
(Нежнова Т.А. Эльконин
предпочтение уроков
Д.Б. Венгер А.Л.)
«школьного» типа урокам
«дошкольного» типа;
· адекватное содержательное
Внутренняя позиция
представление о школе;
школьника
· предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома;
· предпочтение
социального
способа оценки своихзнаний –
отметки дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Когнитивный компонент:
Методика «10 Я» (Кун)
широта диапазона оценок;
· обобщенность категорий оценок;
Методика
представленность в
«Хороший
ученик»
Я-концепции социальной роли
ученика.
Рефлексивность как
· адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
Самооценка
осознание
своих возможностей в
Дифференцированность,
учении
на
основе
сравнения «Я» и
рефлексивность
«хороший
ученик»;
регулятивный компонент
·
осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и хороший
ученик;
Методика каузальной
Регулятивный компонент
атрибуции
· способность
адекватно
успеха/неуспеха
судить о причинах своего
успеха/неуспеха
в
учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием

·

72

тивация учебной
деятельности

Смыслообразование
«Незавершенная сказка»
Шкала
· Сформированность
«Беседа
о
школе»
выраженности
познавательных мотивов –
(модифицированный учебноинтерес к новому;
вариант)
познавательного
· интерес к способу решения и
(Нежнова Т.А.
интереса
общему способу действия;
(по
Ксензовой Г.Ю.)
· сформированность
Эльконин
Д.Б.
социальных мотивов;
Венгер А.Л.)
· стремление выполнять
Опросник мотивации
социально-значимую и
социально-оцениваемую
деятельность, быть
полезным обществу;
· сформированность учебных
мотивов
·
стремление к
самоизменению –
приобретению новыхзнаний и
умений;
установление связи
между учением и будущей
профессиональной деятельностью

В области исследования нравственно-этического оценивания осуществляется диагностика по следующим
типовым задачам.
Диагностика нравстенно-этической готовности ребенка к школьному обучению
Действие нравственноэтического
оценивания
1. Выделение
морального
содержания ситуации
нарушение/следование
моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм

3. Решение моральной
дилеммы на основе
децентрации

вные критерии оценивания
Ориентировка на
моральную норму
(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости)
Ребенок понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более
серьезное и недопустимое,
по сравнению с
конвенциональными
Учет ребенком
объективных последствий
нарушения нормы.
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы. Учет
чувств и эмоций субъекта
при нарушении норма.
Принятие решения на
основе соотнесения
нескольких моральных норм

73

Задачи для
предшкольной стадии
«Раздели игрушки»
(норма
справедливого
распределения)

Задачи для
начальной школы
После уроков
(норма
взаимопомощи)

Опросник
Е.Кургановой

Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж. Пиаже)
(учет мотивов
героев)
«Невымытая
посуда» (учет чувств
героев)

«Булочка»
(модификация задачи
Ж.Пиаже)
(координация трех норм
– ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи) и
учет принципа
компенсации

4.Оценка действий с
точки зрения
нарушения/ соблюдения
моральной нормы
5. Умение аргументировать
необходимость
выполнения моральной
нормы

Адекватность оценки
действий субъекта с точки
зрения

Все задания

Все задания

Уровень развития
моральных суждений

Все задания

Все задания

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление
целевого компонента деятельности. Далее приведены индикаторы сформированности
целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень

Показатель сформированности

Плохо различает учебные задачи разного
типа; отсутствует реакция на новизну
задачи, не может выделить
промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны
учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе
Принятие
Принимает и выполняет только
решения практической задачи; в
практические задачи (но не
практической
теоретические), в теоретических задачах не отношении теоретических задач не
задачи
может осуществлять целенаправленных
ориентируется
действий
Переопределение Принимает и выполняет только
Осознает, что надо делать и что сделал в
практические задачи, в
процессе решения практической
познавательной
задачи; в отношении теоретических задач
теоретических задачах не ориентируется
задачи в
не может осуществлять целенаправленных
практическую
действий
Принятая
познавательная
цель
сохраняется
Охотно осуществляет решение
Принятие
при выполнении учебных действий и
познавательной
познавательной задачи, не изменяя ее (не
регулирует весь процесс их выполнения;
цели
подменяя практической задачей и не
четко выполняется требование
выходя за ее требования), четко может
познавательной задачи
дать отчет о своих действиях после
принятого решения
Переопределение Столкнувшись с новой практической
Невозможность решить новую
задачей,
самостоятельно
формулирует
практической
практическую задачу объясняет
познавательную цель и строит действие
задачи в
отсутствие адекватных способов; четко
в соответствии с ней
теоретическую
осознает свою цель и структуру
найденного способа
Самостоятельная Самостоятельно формулирует
Выдвигает содержательные гипотезы,
познавательные цели, выходя за пределы
постановка
учебная деятельность приобретает
форму активного исследования способов
требований программы
учебных целей
действия
Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их
проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами
контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по
данному учебному действию.
Отсутствие цели

Предъявляемое требование осознается
лишь частично. Включаясь в работу,
быстро отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать лишь
простейшие цели (не предполагающие
промежуточные цели-требования)

Поведенческие индикаторы с
сформированности

Уровни развития контроля
74

Уровень
Отсутствие контроля

Контроль на уровне
непроизвольного
внимания

Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль

Актуальный
рефлексивный
контроль

Показатель сформированности

Дополнительный диагностический
признак
Ученик не контролирует учебные
Ученик не умеет обнаружить и
действия, не замечает допущенных
исправить ошибку даже по просьбе
ошибок
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок других
учеников
Контроль носит случайный
Действуя
неосознанно,
непроизвольный характер,
предугадывает правильное
заметив ошибку, ученик не может
направление действия; сделанные
обосновать своих действий
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
В процессе решения задачи контроль
Ученик осознает правило контроля,
затруднен, после решения ученик может
но одновременное
найти и исправить ошибки, в
выполнение учебных действий и
многократно
повторенных действиях
контроля затруднено; ошибки ученик
ошибок не допускает
исправляет и объясняет
В процессе выполнения действия
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения
ученик ориентируется на правило
задачи другими учениками, при
контроля и успешно использует его
в процессе решения задач, почти не
решении новой задачи не может
допуская ошибок
скорректировать правило контроля новым
условиям
Решая новую задачу, ученик
Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняются
применяет старый неадекватный
безошибочно. Без помощи учителя не
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
может обнаружить несоответствие
способа и пытается ввести
усвоенного способа действия новым
коррективы
условиям
Самостоятельно обнаруживает
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
ошибки, вызванные
изменении условий вносит коррективы в
несоответствием усвоенного
способ действия до начала решения
способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы

75

Уровень

Уровни развития оценки
Показатель

Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
учителя

Адекватная
ретроспективная
оценка

Умеет самостоятельно оценить свои
действия и содержательно
обосновать правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой действия
В процессе выполнения действия
ученик ориентируется на правило
контроля и успешно использует его
в процессе решения задач, почти не
допуская ошибок

Актуальный контроль
на уровне
произвольного
внимания
Потенциальный
рефлексивный
контроль

Решая новую задачу, ученик
применяет старый неадекватный
способ, с помощью учителя
обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести
коррективы учитывая изменения

известных ему способов действий

Актуально адекватная
прогностическая
оценка

Приступая к решению новой
задачи, может самостоятельно
оценить свои возможности в ее
решении, учитывая изменения
известных способов действия

Поведенческий индикатор

Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
Критически относится к отметкам
учителя; не может оценить своих
возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать; может
оценить действия других учеников
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения
задачи другими учениками, при
решении новой задачи не может
скорректировать правило контроля новым
условиям
Задачи, соответствующие усвоенному
способу, выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям известных

ему способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще
до решения задачи свои силы, исходя
из четкого осознания усвоенных
способов и их вариаций, а также
границ их применения

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включает в себя следующие принципы и
характеристики:
•
систематичность сбора и анализа информации;
•
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы
всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
•
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
•
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
•
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
76

•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система оценки
универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г.
Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. (стр.52-74, 86-89, 109-118, 127-134)
Как возможный вариант приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих
достижение планируемых результатов по программе формирования УУД можно использовать
пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.
СПб.: КАРО, 2001.
Для формирования личностных универсальных учебных действий используются следующие
виды заданий:
✔ участие в проектах;
✔ подведение итогов урока;
✔ творческие задания;
✔ зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
✔ мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
✔ самооценка события, происшествия;
✔ дневники достижений;
✔ «Я – звезда» (с. 361);
✔ «Шефы» (с. 356) и др.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
используются следующие виды заданий:
✔ «найди отличия» (можно задать их количество);
✔ «на что похоже?»;
✔ поиск лишнего;
✔ «лабиринты»;
✔ упорядочивание;
✔ «цепочки»;
✔ хитроумные решения;
✔ составление схем-опор;
✔ работа с разного вида таблицами;
✔ составление и распознавание диаграмм;
77

✔ работа со словарями;
✔ мнемотурнир (с. 277);
✔ «пластилин» (с. 298).
Для диагностики и формирования
используются следующие виды заданий:
✔ «преднамеренные ошибки»;

регулятивных

универсальных

учебных

действий

✔ поиск информации в предложенных источниках;
✔ взаимоконтроль (с. 218);
✔ взаимный диктант (метод М.Г. Булановской) (с. 221);
✔ диспут (с. 228);
✔ заучивание материала наизусть в классе (с. 233);
✔ «ищу ошибки» (с. 235);
✔ КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) (с. 238).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
используются следующие виды заданий:
✔ составь задание партнеру;
✔ отзыв на работу товарища;
✔ групповая работа по составлению кроссворда;
✔ магнитофонный опрос (с. 271);
✔ «отгадай, о ком говорим» (с. 289);
✔ диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
✔ Ривин-методика (с. 312);
✔ «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микро-группы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание... Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся с расстройствами аутистического спектра в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы с расстройствами аутистического спектра получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в
роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет
средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
78

измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников с расстройствами аутистического спектра
проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и
в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов, обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности,
обучающихся с расстройствами аутистического спектра, рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение
необходимой знаний и процессуальной основы для проведения исследований, и реализации
проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и
оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и интеграции
обучающихся.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
реализацию
коррекционно-развивающей области (направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС адекватное
учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки аффективной сферы и
трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию и дифференциации

индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
умений с исключением возможности их механического, формального накопления; развитию внимания детей
к эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений,
79

чувств, намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.

2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы
(педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные особые
образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения индивидуальных
коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся,
основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области,
механизмы реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено Школой самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Формирование мотивации к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Развитие
коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств невербальной и вербальной
коммуникации, их использование в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации
содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия музыки.
Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся
стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
–
Основные
задачи
реализации
содержания:
Практическая
подготовка
к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем
социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности, воспитание
патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие морально-этических
представлений и соответствующих качеств личности. Формирование культуры поведения, его
саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности. Формирование взаимоотношений с детьми и
взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи. Формирование элементарных знаний о технике
безопасности и их применение в повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других
80

взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся
с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков развития и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание осуществляется, исходя из психофизических особенностей, обучающихся с РАС на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется школой.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники (учителя, педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционно-развивающих
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет школой.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом
и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной
работы
является
создание
системы
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися
с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с
их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновосптательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
81

приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников и
других организаций, специализирующихся в области социально-психолого- педагогической
поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС
особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях школы;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся с РАС.
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с РАС, со
всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на индивидуальных/подгрупповых
занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
комплексное,
системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов предусматривает: многоаспектный анализ психофизического
82

развития, обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся с РАС. Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровье-сбережения
обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой
информации; сотрудничество с
родительской общественностью.
2.2.4.Программа воспитания АООП НОО
1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания Школы (далее - Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания ООП НОО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
Школе;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
гражданской идентичности обучающихся.

формирование

российской

культурной

и

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
31.1.4. При разработке рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого
раздела, может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в Школе:
83

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
формирование у обучающихся уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа, природе и окружающей среде малой родины –
Краснодарского края, Туапсинского района.
Задачи воспитания обучающихся в Школе:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
84

ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
85

сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.

соответствующие

ей

Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

86

обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
. Уклад образовательной организации.
Специфика расположения школы. Здание МАОУ СОШ № 35 им. А.А. Лучинского пгт.
Новомихайловский находится по адресу ул. Мира д.67.
Природно - климатические особенности. Поселок Новомихайловский, так же, как и все
побережье Черного моря, от обширного платформенного участка отделяет Кавказский водораздел.
Это обеспечивает формирование в данном регионе, так называемой, интразоны с уникальным
микроклиматом с выраженными субтропическими чертами, очень мягкий и теплый. 240 дней в
году светит солнце. Преграда холодному воздуху в виде широкой горной гряды обусловила и
теплую зиму, поэтому большое внимание уделяется летним видам спорта. В летние месяцы
организовываются летние лагеря с дневным пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается у федеральной
трассы Джубга-Сочи. Микрорайон школы - большую часть занимает частный сектор. В районе
школы находятся МБОУ ДО ЦДТ пгт. Новомихайловский, автовокзал, Храм св. Апостола Андрея
Первозванного п. Новомихайловский, почтовое отделение, Центральная библиотека и детская
библиотека. Социально-экономическая сфера в микрорайоне школы развита хорошо.
В социальном заказе родители ставят на первое место план обеспечение социальной
адаптации, развитие индивидуальных способностей, профессиональное самоопределение.
В школу без ограничений принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым
школа закреплена Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при
наличии свободных мест.
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены современным учебным
оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет
через подключение Wi-Fi имеется оборудование в учебных кабинетах для специалистов для
проведения дистанционных занятий, спортзал, спортивная площадка. Необходимые меры
доступности и безопасности обеспечены в соответствии с нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. В шаговой доступности от школы расположены
организации, полезные для проведения экскурсионных, творческих, духовных, спортивных и
образовательных мероприятий с обучающимися: МБОУ ДО ЦДТ пгт. Новомихайловский, МБОУ
ДО Детская школа искусств имени Г.Ф. Пономаренко, Центральная библиотека, детская
библиотека, МКУ «Культура Новомихайловского городского поселения», музей кубанского
казачества, ВДЦ «Орленок», Храм св. Апостола Андрея Первозванного п. Новомихайловский и тд.
Особенности контингента учащихся. В школе с 1 - 11 классы обучается до 705
обучающихся, в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной программой начального
основного и среднего общего образования в школе ежегодно разрабатываются рабочие программы
по курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по дополнительным
общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня
воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
дивиантным поведением и стоящих на различных видах учета.
- по национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона школы. Среди учащихся большой процент детей разных национальностей.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей.
Команда
87

администрации школы - квалифицированные, имеющие достаточно большой управленческий
опыт руководители, в педагогическом составе - педагоги с большим опытом педагогической
практики и молодые педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы. В педагогической команде имеются квалифицированные
специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий обучающихся в школе. Педагоги основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный
процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского пгт.
Новомихайловский.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием и организацией досуга своего ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1) Воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на основе
системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных мероприятий и оценочных
инструментов;
2) Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на установлении
конструктивных отношений и целенаправленной организации совместной деятельности по
развитию школьного уклада;
3) Практический день как форма организации целенаправленной системной работы по
развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать содержание урочной
и внеурочной деятельности;
4) Охват внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся за счет
профессионального ресурса педагогов школы с привлечением педагогов дополнительного
образования;
5) Модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая повышение уровня
персональной ответственности каждого педагога за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых основывается
процесс воспитания в МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского пгт.Новомихайловский:
−
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
− ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников, педагогов и
родителей;
− организация основных совместных дел школьников, педагогов и родителей как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
−
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ СОШ № 35 имени им. А.А. Лучинского
пгт.Новомихайловский − стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
− важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел педагогов и
школьников - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
− условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его растущей
роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
− отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных дел,
поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников, их
социальной активности;
− педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
88

классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Для организации работы на уроках используется систематизация основных
направлений воспитательной деятельности:
Гражданское воспитание включает:
- создание условий для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской
ответственности, основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях
российского общества;
- развитие культуры межнационального общения;
- формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
89

взаимопомощи народов;
- воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
- формирование стабильной системы нравственных и смысловых установок личности,
позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности предусматривает:
- создание системы комплексного методического сопровождения деятельности педагогов и
других работников, участвующих в воспитании подрастающего поколения, по формированию
российской гражданской идентичности;
- формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите
интересов Отечества, ответственности за будущее России;
- повышение качества преподавания гуманитарных учебных предметов, обеспечивающего
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
России и мире, а также осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на
основе знания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- развитие у подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб,
флаг, гимн Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества;
- развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного туризма.
Духовное и нравственное воспитание детей:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
- расширения сотрудничества между государством и обществом, общественными
организациями и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей, в том числе
традиционными религиозными общинами;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных
ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных.
Приобщение детей к культурному наследию предполагает:
- эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации;
- увеличение доступности детской литературы для семей, приобщение детей к классическим
и современным высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы;
- создание условий для доступности музейной и театральной культуры для детей;
- проведению культурных мероприятий, направленных на популяризацию российских
культурных, нравственных и семейных ценностей;
- повышение роли библиотек, в приобщении к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
- создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических
90

культурных традиций и народного творчества.
Популяризация научных знаний среди детей подразумевает:
- содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения,
поддержку научно-технического творчества детей;
- создание условий для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения заинтересованности
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
Физическое воспитание и формирование культуры здоровья включает:
- формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
- формирование мотивации к активному и здоровому образу жизни, занятиям физической
культурой и спортом, развитие культуры здорового питания;
- развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения и других вредных привычек;
- предоставление обучающимся условий для физического совершенствования на основе
регулярных занятий физкультурой и спортом в соответствии с индивидуальными способностями и
склонностями детей;
- использование потенциала спортивной деятельности профилактики асоциального
поведения;
- содействие проведению массовых общественно-спортивных мероприятий и привлечение к
участию в них детей.
Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение реализуется посредством:
- воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
- формирования у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Экологическое воспитание включает:
- развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии.
Модуль "Внеурочная деятельность".
внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
91

реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим
людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, культуре, природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение
к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего
труда.
Модуль "Классное руководство".
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе рдш и волонтерское движение;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на сплочение и командообразование,
развитие самоуправленческих начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
92

• празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.; регулярные
внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
• Индивидуальная работа с учащимися:

 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
- проведение педагогических консилиумов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
- регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей.
Модуль "Основные школьные дела".
93

Основные школьные дела - это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс
коллективных творческих дел интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их
вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых
дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий организуемых педагогическими работниками для учеников. Вовлечение
обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует поощрению социальной
активности
обучающихся развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Вне образовательной организации:
Ежегодные совместно разрабатываемые и
социальные проекты
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками
комплексы
дел
(благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу
социума
Проводимые для жителей микрорайона и
Спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, представления
организуемые совместно с семьями
обучающихся виды
спортивной и
творческой
деятельности,
которые
открывают возможности для творческой
самореализации
обучающихся
и
включают их в деятельную заботу об
окружающих
Посвященные значимым отечественным
Всероссийские и краевые акции
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Ежегодно
проводимые
творческие
Общешкольные праздники, школьный
(театрализованные, музыкальные,
проект
литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми
для
обучающихся
и
педагогических
работников
знаменательными датами и в которых
участвуют все классы начальной школы
Связанные с переходом обучающихся на
Торжественные
линейки,
ритуалы,
следующую
ступень
образования,
посвящения
символизирующие приобретение ими
новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность
обучающихся
Активное участие обучающихся и
Церемонии награждения
педагогических работников в жизни
школы, защита чести школы в конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
94

значительный вклад в развитие школы
На уровне классов:
Делегирование представителей классов в
общешкольные
советы
дел,
ответственных
за
подготовку
общешкольных ключевых дел;
Реализация общешкольных ключевых дел
Итоговый
анализ
общешкольных
ключевых дел, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов
дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение каждого обучающегося в
ключевые дела школы (по возможности)
в качестве ответственного участника в
роли: постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, корреспондентов,
ответственных
за
костюмы
и
оборудование,
ответственных
за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Освоение
навыков
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Наблюдение
за
поведением
обучающегося, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими
обучающимися,
с
педагогическими
работниками и другими взрослыми;
Коррекция поведения обучающегося (при
необходимости) через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.

Выборные собрания Актива школы

Участие школьных классов
Отчетный
час
для
обучающихся,
педагогов и родителей

Распределение и
учащимся класса

поручение

ролей

Индивидуальная помощь обучающемуся
(при необходимости)
Организованные ситуации подготовки
проведения и анализа ключевых дел

Частные
беседы
с
обучающимся;
Включение в совместную работу с
другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером для
обучающегося

Модуль "Внешкольные мероприятия".
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания
об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Организация классными руководителями
- Регулярные
пешие
прогулки,
и родителями обучающихся совместных
экскурсии или походы выходного дня по
видов коллективной познавательной и
поселку, в кубанский казачий музей, на
спортивно - оздоровительной
выставки
детского творчества, на
деятельности
предприятие, на природу, поездка в город
Туапсе, Краснодар для посещения
краевых музеев и тд;
95

Поисковые экспедиции

Турслет
с
участием
команд,
сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников

- Интерактивные занятия, сюжетно ролевые игры с распределением среди
обучающихся ролей и соответствующих
им заданий, например: «фотографов»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
литературные,
исторические,
биологические
виртуальные и очные экспедиции
Вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев
Великой отечественной войны для поиска
и захоронения останков погибших
советских воинов
соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному
ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности,
конкурс
знатоков
лекарственных
растений, конкурс туристской кухни,
конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков,
комбинированную эстафету

Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Окружающая обучающегося предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование наглядными средствами
Оформление
интерьера
школьных
положительных установок обучающихся
помещений
(вестибюля,
коридоров,
на учебные и внеучебные занятия
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация
Размещение на стендах школы регулярно
Выставки
творческих
работ
сменяемых экспозиций для расширения
обучающихся; картин
определенного
представлений
о
разнообразии
художественного стиля фотоотчетов об
эстетического
интересных
школьных
событиях:
осмысления мира
Благотворительная ярмарка семейных
поделок в пользу нуждающихся в
помощи
Проявление фантазии и творческих
Совместное благоустройство классных
способностей, создающих повод для
кабинетов силами педагогов, учащихся
и их родителей
длительного
общения
классного
руководителя со своими обучающимися;
Оформление пространства проведения
Событийный
дизайн
праздников,
конкретных школьных событий
церемоний, торжественных
линеек,
творческих
проектов,
выставок,
собраний, конференций и т.п.
Совместная с обучающимися разработка,
Символика класса и школы: флаг школы
создание и популяризация особой
(класса), гимн школы (класса), эмблема
96

школьной символики, используемой как в
школы (класса), логотип, элементы
школьной повседневности, так и в
школьного костюма и т.п.
торжественные
моменты
жизни
образовательной организации
Благоустройство различных участков
Конкурсы творческих проектов
пришкольной территории
Акцентирование внимания обучающихся
Стенды, плакаты, инсталляции
посредством элементов предметноэстетической среды на важных для
воспитания
ценностях
школы,
ее
традициях, правилах.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда образовательной организации
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
образовательной организации как:
− оформление интерьера школьных помещений (коридоров, лестничных пролетов и т.п.) и
их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
− размещение на стендах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
− озеленение пришкольной территории;
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее ученикам проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
− создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы,
эмблема школы, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации - во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
−
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МАОУ СОШ№35
им. А.А. Лучинского пгт. Новомихайловский осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
97

мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее

острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и

советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных

представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.

На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;

• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и

внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;

• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых

проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;

• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а

также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.

На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых

проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль "Профилактика и безопасность".
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков
детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения. Создание условий
для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения реализуется через следующие направления:



спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных зависимостей;
98













воспитание правовой культуры обучающихся, формирование законопослушного поведения
и профилактика преступлений среди несовершеннолетних;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних;
профилактика преступлений в отношении детей и жестокого обращения с ними,
мероприятия, направленные на раннее выявление детского и семейного неблагополучия,
предупреждение преступлений в отношении детей, защиту законных прав и интересов
несовершеннолетних;
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направленная на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости
в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении,
состоящих на профилактическом учете в органах внутренних дел и образовательном
учреждении;
мероприятия, воспитывающие уважительное отношение несовершеннолетних ко всем
этносам и религиям, направленные на предупреждение национальной розни в молодежной
среде;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися инспектором
ОПДН, медицинским работником, инспектором ГИБДД и другими привлекаемыми к
воспитательной и профилактической работе специалистами, а также представителями
общественных организаций;
заседания Совета профилактики.

4. Организационный раздел.
1. Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работники
Школы:
Должность

Количество

Функционал

Директор

1

Осуществляет
контроль
развития
организации воспитания обучающихся.

Заместитель
директора по УВР

2

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников
по организации индивидуальной работы с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».

Заместитель
директора по ВР

1

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,
реализация
плана,
контроль
реализации
плана.
Руководит
социальнопсихологической службой, является куратором
Школьной
службой
медиации.
Курирует
деятельность
Школьного
самоуправления,
волонтёрского движения. Курирует деятельность
объединений
дополнительного
образования,
99

системы

Школьного
спортивного
клуба,
классных
руководителей. Обеспечивает работу «Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Советник
воспитанию

по 1

Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными
объединениями.
Организует
проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного
уровня по линии РДШ.

Социальный педагог

2

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории
СОП), обеспечивает их реализацию, подготовку
отчетов о выполнении.

Педагог-психолог

2

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке
детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия
с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.

Классный
руководитель

29

Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.

Учитель-предметник 29

Реализует воспитательный потенциал урока.

2. Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными актами:
– Положение о штабе воспитательной работы;
- Положение о классном руководстве;
– Положение о социально-психологической службе;
– Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ;
100

– Положение о Школьном самоуправлении;
– Положение об использовании государственных символов;
– Положение о мерах социальной поддержки обучающихся;
– Положение о поощрениях и взысканиях;
– Положение о физкультурно-спортивном клубе;
– Положение о внешнем виде учащихся;
– Положение о Школьной службе медиации;
– Календарный план воспитательной работы;
– Планы воспитательной работы классных руководителей;
– План работы социально-психологической службы.
3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, допускающих нарушения
правил поведения, созданы особые условия:
Категория

Условия

Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ. Педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому. Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС
ОВЗ
для
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся,
допускающие
нарушения
поведения

Социально-психологическое
сопровождение.
Организация
педагогической поддержки. Консультации родителей (законных
представителей) педагога-психолога, социального педагога.
правил
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия. Помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;

101

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями Школа
ориентируется на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
102

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в
материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
деятельности.

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей

и

их

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса Школы осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
103

директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских
комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения рдш,
отряда юид, отряда дюп, волонтерского отряда;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-пространственной среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 35 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА АЛЕКСАНДРА АЛЕКСАНДРОВИЧА
ЛУЧИНСКОГО ПГТ. НОВОМИХАЙЛОВСКИЙ НА 2025-2026 ГГ.
Направление
СЕНТЯБРЬ

Досуговая
деятельность

Название мероприятия

Примерные
сроки
проведения

Классы

Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»

1 сентября

1-11 кл

весь период

1-11 кл

104

Ответственные

Гражданскопатриотическое

Линейка, посвященная Дню
образования Краснодарского края

13 сентября

1-11 кл

Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы

весь период,
по
отдельному
графику
3 сентября

1-11 кл

В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца

1-11 кл

сентябрь

1-11 кл

сентябрь

2-11 кл

Урок памяти «Терроризм преступление против
человечества», посвященный дню
солидарности в борьбе с
терроризмом и памяти всех жертв
терактов.
Конкурс юных чтецов «Люблю
свой край родной»
Конкурс рисунков «Это наша с
тобой земля»
Оформление уголков славы «О
Трудовое,
профориентационно земляках», классных стендов,
уголков
е
Сбор данных об одаренных
обучающихся
Планирование участия
обучающихся
в
Интеллектуально
интеллектуальных конкурсах и
–
олимпиадах.
познавательное
Международный день
распространения грамотности.
Классные мероприятия по теме
Участие в акциях, мероприятиях и
конкурсах УО
Родительские классные собрания
по плану
Семейное
Посещение семей, детей с
девиантным поведением и/или
состоящих на учете, на дому
Общешкольное родительское
собрание
Выборы органов самоуправления в
классах (актив)
Классные часы, планирование
работы классного коллектива на
учебный год
Регистрация в РДШ. Оформление
документов.
Регистрация и участие в программе
Спортивно –
ВФСК ГТО
оздоровительное
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Неделя безопасности дорожного
движения
Заседание Совета профилактики
105

1-11 кл

1-5 кл
1-11 кл

8 сентября
весь период

2-11 кл

сентябрь

1-11 кл

каждый
месяц

1-11 кл

сентябрь

1-11 кл

сентябрь

2-11 кл

сентябрь

2-11 кл

сентябрь

3-11 кл

сентябрь

1-11 кл

весь период

1-11 кл

1 сентября

1-11 кл

25-29
сентября
1 раз в

1-11 кл
1-11кл

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

Контроль
за
воспитательным
процессом

ОКТЯБРЬ

Досуговая
деятельность

Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Классные часы «Безопасный
маршрут в школу»
Легкоатлетический
кросс «Спорт против наркотиков!»
Профилактическая акция
«Внимание – дети!»
Заседание штаба воспитательной
работы
Методическое объединение
классных руководителей
Обсуждение
методических
рекомендаций по организации
работы
педагогических
работников,
осуществляющих
классное
руководство
в
общеобразовательных
организациях и планирование
воспитательной работы
классов на учебный год
Контроль
комплектования
творческих
объединений
дополнительного
образования,
работающих на базе школы и
внеурочной
деятельности,
оформление
документации, в
том числе и учащимися «группы
риска»
Проверка планов воспитательной работы у классных
руководителей 1 - 11 классов
Контроль реализации мероприятий
в рамках Месячника безопасности.
Проверка
соблюдения уч-ся
единой школьной формы
Операция «Забота». Поздравление
учителей - пенсионеров с
профессиональным праздником
Праздничный концерт,
посвященный профессиональному
празднику «День учителя»
Конкурс поделок и осенних
композиций «На просторах
Кубани»
- рисунок
- осенние композиции из
биологических материалов
- оформление стенда (рекреация 2
этаж)
- фотографии, картины, виды
Кубани
Всероссийский проект
106

четверть
еженедельно

1 неделя
сентября
3 неделя
сентября
1-5 сентября

1-11кл

1-5 кл
1-11 кл
1-11 кл

ежемесячно
сентябрь

-

сентябрь

сентябрь

1-11 кл

каждую
четверть

-

согласно
графику
весь период

1-11 кл

1-6 октября

1-11 кл

5 октября

1-11 кл

5-10 октября

1-11 кл

весь период

1-11 кл

1-11 кл

«Культурный норматив
школьника»
Праздник
«Посвящение в
первоклассники»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Библиотечный урок «Книжки Трудовое,
профориентационно ребятишкам!»
е
Международный день школьных
библиотек
Уроки финансовой грамотности
Урок цифры
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам

Семейное

Спортивно –
оздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

Контроль
за
воспитательным
процессом

Родительские классные собрания
по плану
Открытое мероприятие для
родителей «Поговорим правильном
питании»
Индивидуальная работа с
родителями
День Здоровья

участие в программе ВФСК
ГТО

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети интернет
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Всемирный
день защиты
животных.
Классные
часы «Мы в ответе за тех, кого
приручили»
Заседание штаба воспитательной
работы
Индивидуальные собеседования с
классными руководителями,
помощь в подготовке мероприятий.
Организация каникулярной
занятости учащихся на осенних
каникулах
Контроль
выполнения плана
мероприятий за первую четверть

107

октябрь

1 класс

весь период,
по
отдельному
графику
октябрь

1-11 кл

четвертый
понедельник
октября
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
-

1-8 кл

1-4 кл

3-11 кл
3- 11кл
2-11 кл

октябрь
октябрь
октябрь
октябрь

1-11 кл
1-11 кл

30 октября

1-11 кл

4 октября

1-11 кл

октября

1-4 кл

ежемесячно
весь период
октябрь
октябрь

НОЯБРЬ
Школьный конкурс поэтического
мастерства «Пусть всегда будет
мама!!»
Досуговая
Школьный конкурс плакатов и
деятельность
рисунков, приуроченный ко Дню
матери
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Акция «Международный день
толерантности»
День народного единства.
Классные
часы
по данной тематике
Гражданскопатриотическое
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской
славы
Участие во Всероссийской
дистанционной просветительской
добровольческой интернет - акции
«Правила гигиены»
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Трудовое,
Участие в олимпиадах и конкурсах
профориентационно школьников по предметам
е
Родительские классные собрания
по плану
Выставка рисунков ко дню матери
Общешкольное родительское
собрание. Родительский всеобуч
Семейное
Спортивное мероприятие в рамках
акции «Мы – здоровое поколение!»
Всероссийский урок «История
самбо»
Спортивно –
оздоровительное
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Проведение социометрии и
определения уровня воспитанности
учащихся в классах
Акция «Внимание! Дорога!»
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
Нравственное,
1-11 классов
правовое и
Заседание МО классных
профилактика
руководителей
асоциального
поведения
Работа с классными Организация работы с детьми и
подростками во внеурочное
и
руководителями
каникулярное время
Контроль за организацией питания
в школе: охват обучающихся
горячим питанием
108

26 ноября
ноябрь
весь период

1-11 кл

16 ноября

1-11 кл

4 ноября

1-11 кл

по графику

1-11 кл

ноябрь

1-11 кл

весь период

1-11 кл

по графику

2-11 кл

по графику

1-11 кл

ноябрь
по графику

1-5 кл

ноябрь

1-11 кл

16 ноября

1-11 кл

весь период

1-11 кл

ноябрь

1-11 кл

ноябрь
еженедельно

1-11 кл

ноябрь

в
течение
года

Контроль
за
воспитательным
процессом
ДЕКАБРЬ

Досуговая
деятельность

Работа классных руководителей и
учителей - предметников с
дневниками обучающихся

Новогодние мероприятия
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
День Неизвестного солдата.
Общешкольная Акция
«Письмо
неизвестному
солдату»
День Героев Отечества. Классные
часы «Ими гордится Россия! Ими
гордимся мы!»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Урок цифры

Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Интеллектуально–
познавательное

Родительские классные собрания
по плану

Семейное

Индивидуальная работа с
родителями

Спортивно –
оздоровительное

Работа советов (педагогического,
родительского и ученического) по
подготовке к новому году
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО,
краевых акциях
Веселые зимние старты
участие в программе ВФСК

по
отдельному
графику

1-11 кл

весь период
3 декабря

1-11 кл

9 декабря

1-11 кл

по графику

1-11 кл

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
декабрь

3-11 кл

Весь период

1-11 кл

декабрь
Весь период

1-4 кл
1-11 кл

ГТО
еженедельно
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Заседание штаба воспитательной
ежемесячно
работы
Заседание Совета профилактики
1 раз в
109

3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл

1-11 кл

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями

Контроль
за
воспитательным
процессом

Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Организация работы с детьми и
подростками во внеурочное и
каникулярное время
Изучение
качества работы
классных руководителей с активом
школьного самоуправления
Осуществление контроля за
соблюдением техники
безопасности во время проведения
внеклассных мероприятий в
школе
Изучение состояния журналов
внеурочной
деятельности,
кружковой
работы
наконец
первого полугодия

четверть
ежемесячно
ежемесячно
декабрь
декабрь
декабрь

декабрь

ЯНВАРЬ
Досуговая
деятельность

Мероприятия, посвященные Дню
полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Участие в ежегодном краевом
конкурсе оборонно-массовой и
военно-патриотической работы
памяти маршала Жукова Г.К.
Урок цифры

Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Родительские классные собрания
по плану

Семейное

Индивидуальная работа с
родителями
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО

110

27 января

1-11 кл

весь период
по графику

1-11 кл

весь период
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
Весь период

3-11 кл
3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл

1-11 кл

Спортивно –
оздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

Контроль
за
воспитательным
процессом

Зимняя школьная спартакиада
участие в программе ВФСК
ГТО
Проведение тематических
классных часов по ЗОЖ
Дни здоровья «Зимние забавы» во
время школьных каникул
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Организация и проведения
мероприятий, направленных на
предупреждение проявлений
экстремизма и ассоциативного
поведения среди учащихся школы
Организация
и
проведения
мероприятий, направленных на
выявление
несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном
положении
проживающих
в
неблагополучных семьях (семьи и
дети «группы риска»); рейды в
семьи «группы риска», семьи в
СОП.
Реализация
программ
по
профилактике
буллинга,
направленных
на
сплочение
классных коллективов, обучение
детей навыкам «активной дружбы»
Консультации
классных
руководителей
по
плану
воспитательной работы на 2
полугодие
Изучение уровня включенности
учащихся в организацию учебновоспитательной деятельности и
управление ею
Анализ
эффективности
применения технологий рамках
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования;
Изучение практики проведения
классными руководителями
классных часов, направленных на
формирование здорового образа
жизни, профилактику курения,
употребления наркотиков и ПАВ.

по графику
Весь период

Проводы зимы «Пришла весна!»

февраль

январь
январь
еженедельно

1-11 кл
1-11 кл
1-11 кл
1-11 кл
1-11 кл

ежемесячно
ежемесячно
по
отдельному
плану
в течение
года

в течение
года

январь

январь

январь

январь

ФЕВРАЛЬ

111

1-4 кл

Досуговая
деятельность

для
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Операция «Сюрприз».
Поздравление педагогов, ветеранов
Вов и труда с Днем Защитника
Отечества
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Линейка, посвященная открытию
месячника оборонно-массовой и
военно-патриотической работы в
школе.
Классные часы и мероприятия,
посвященные Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Линейка, посвященная закрытию
военно-патриотического
месячника.
Торжественное
награждение
участников военно-патриотических
конкурсов месячника в школе

Урок цифры
Трудовое,
профориентационно
е
Уроки финансовой грамотности
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах

Интеллектуально–
познавательное

Семейное

Спортивно –
оздоровительное

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Международный день родного
языка
Родительские собрания, классные
часы, беседы по теме: « Ценность
жизни!», « Моё будущее!», « Семья
и её значение!».
Индивидуальная работа с
родителями
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Участие в спортивных
мероприятиях: Всекубанской
спартакиаде, зимнем фестивале
ГТО, Президентских играх и
Президентских состязаниях.
Участие
в
районных
мероприятиях
Месячника
оборонно
–
массовой
и
112

весь период
19 февраля

1-11 кл

по графику

1-11 кл

по
отдельному
плану

1-11 кл

15 февраля

1-11 кл

по
отдельному
плану
по
отдельному
плану

1-11 кл

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
21 февраля

3-11 кл

1-11 кл

3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
2-11 кл

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
Весь период

1-11 кл

весь период

1-11 кл

по графику

1-11 кл

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями
Контроль
за
воспитательным
процессом

спортивной работы, посвященного
Дню защитников
Отечества
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
«Использование в урочной и
внеурочной деятельности в
направлении – «Моя
экономическая грамотность».
Контроль за внешним видом
учащихся, посещаемостью,
успеваемостью и тд.
Контроль проведения классными
руководителями классных часов,
участие классных коллективов в
мероприятиях

еженедельно

1-11 кл

ежемесячно
ежемесячно
февраль
февраль
февраль

МАРТ
Досуговая
деятельность

Гражданскопатриотическое

Концерт, посвященный
Международному женскому дню
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»

1-11 кл

весь период

Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
День воссоединения Крыма и
России

по графику

1-11 кл

18 марта

1-11 кл

Урок цифры

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
14- 20 марта
25-30 марта

3-11 кл

Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах

Интеллектуально–
познавательное

6 марта

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
Неделя математики
Всероссийская неделя детской и
юношеской книги. Праздник
«Книжкины именины»
Родительские классные собрания
по плану
Индивидуальная работа с
113

по
отдельному
графику
по

3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
1-4 кл

родителями

Семейное

Спортивно –
оздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

Контроль
за
воспитательным
процессом

Школьный фотоконкурс
«Улыбка мамы!»
Общешкольное родительское
собрание.
Родительский
всеобуч
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Всемирный день иммунитета
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)

отдельному
графику

1-12 марта

1-11 кл

март

Весь период

1-11 кл

1 марта
еженедельно

1-11 кл
1-11 кл

ежемесячно
ежемесячно
1 марта

1-11 кл

Организация весенних
каникул

по
отдельному
плану

1-11 кл

Работа по формированию
самостоятельности обучающихся в
решении вопросов класса
Стратегия работы классных
руководителей с семьями
учащихся. Диагностика процесса
взаимодействия семьи и школы.
Подготовка кл. рук. к проведению
диагностики
уровня
воспитанности учащихся
Оценка уровня воспитанности
обучающихся
Изучение
практики работы
классных руководителей с активом
класса.

март

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос - это мы»
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Посещение
музея «Дом
авиации и космонавтики»

12 апреля

март

март
март
март

АПРЕЛЬ

Досуговая
деятельность

114

весь период
апрель

1-11 кл

1-5
классы

Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы

по графику

1-11 кл

Урок цифры

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
согласовани
ю
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
30 апреля

3-11 кл

Гражданскопатриотическое

Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
«День пожарной охраны».
Экскурсии в пожарную часть
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Интеллектуально–
познавательное

Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам
День пожарной охраны.
Тематический урок ОБЖ
Родительские классные собрания
по плану
Индивидуальная работа с
родителями

Семейное

Спортивно –
оздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения
Работа с классными
руководителями

Родительские собрания в классах
по подготовке к экзаменам.
Консультации учителейпредметников
Изучение
удовлетворенностью
обучающихся,
их
родителей,
педагогов результатами урочной и
внеурочной деятельностью, в том
числе
и
дополнительным
образованием
Участие во всех спортивных
мероприятиях, соревнованиях УО
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Заседание МО «Итоги года.
Проблемы.
Задачи.
Перспективы», планирование
работы в летний период
Изучение практики
работы с
одаренными детьми. Результаты
участия
в конкурсном
движении и олимпиадах.
115

3-11 кл
2-7
классы
2-11 кл
2-11 кл
1-9 кл

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
апрель

апрель

Весь период

1-11 кл

еженедельно

1-11 кл

ежемесячно
ежемесячно
апрель

Контроль
за
воспитательным
процессом
МАЙ
Досуговая
деятельность

Гражданскопатриотическое

Праздник «Последний звонок».
Торжественная
линейка.
Всероссийский проект
«Культурный норматив
школьника»
Международный
день семьи. Кл. часы по теме.
Уроки мужества и пятиминутки,
посвященные дням воинской славы
Операция «Забота». Оказание
шефской помощи ветеранам Вов
и ветеранам труда
Посещение
музея кубанского
казачества. Экскурсия «Все для
фронта! Все для Победы!»
Конкурс «Боевых листов «Путь к
Победе!»
Выставка рисунков, посвященные
9 мая «Памятные события
Великой Отечественной войны»
Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы
Линейка и возложения цветов к
Обелиску
Подготовка и участие в Акциях
«Бессмертный полк»,
«Георгиевская ленточка»,
«Победная весна», «Окна Победы»
и т.д.
Подведение итогов участия
классов в акции «Прадеды-деды –
солдаты Победы!»
Урок цифры

Уроки финансовой грамотности
Трудовое,
профориентационно
е
Участие в краевых и всероссийских
творческих конкурсах
Участие в олимпиадах и конкурсах
школьников по предметам

Интеллектуально–

весь период
15 мая

1-11 кл

по графику

1-11 кл

1-12 мая

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

май

1-11 кл

по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
по
отдельному
графику
22 мая

3-11 кл

День государственного флага
Российской Федерации
День славянской письменности и
24 мая
культуры
Итоговые классные родительские
по
116

3-11 кл
2-11 кл
2-11 кл
1-11 кл
2-11 кл

познавательное

Семейное

Спортивно –
оздоровительное

Нравственное,
правовое и
профилактика
асоциального
поведения

Работа с классными
руководителями

собрания на тему «Организация
отдыха и безопасность детей в
летний период»
Общешкольное родительское
собрание. Родительский всеобуч.
Итоги года. Безопасный отдых в
летний период
Линейка «Итоги года».
Участие во всех спортивных
мероприятиях,
соревнованиях
УО
Подведение итогов участия в
программе ВФСК ГТО.
Награждение.
Проведение тематических
классных часов, бесед,
инструктажей по ТБ с учащимися
1-11 классов
Профилактические встречи с
представителями ОПДН ОМВД
Заседание штаба воспитательной
работы
Подготовка к
летнему отдыху
учащихся: профилактические
беседы
Классные
часы «Безопасное
колесо»
Анализ состояния воспитательной
работы за уч. год, внеурочной
деятельности и соответствие
результатов поставленным целям.
Реализация методических
рекомендаций по организации
работы педагогических работников,
осуществляющих классное
руководство в
общеобразовательных
организациях
Разработка проекта плана
воспитательной работы школы на
следующий учебный год.
Изучение состояния журналов
внеурочной деятельности,
кружковой работы на конец
учебного года

отдельному
графику
по
отдельному
графику
май
Весь период

1-11 кл
1-11 кл

май

1-11 кл

еженедельно

1-11 кл

ежемесячно
ежемесячно
май
май
май

май

май

Контроль
за
воспитательным
процессом
ИЮНЬ
День России. Областная линейка
«Моя Россия!»
117

12 июня

Гражданско
патриотическое

Досуговая

Работа с классными
руководителями
Организация
общешкольных
коллективных
творческих
дел
Организация
взаимодействия с
родителями
обучающихся
Ведение
номенклатурной
документации и
своевременное
составление форм
отчетности.
Контроль за
воспитательным
процессом

Международный день
защиты детей
Торжественная
линейка вруч.
аттестатов 9 кл.
Выпускной бал 11 класс
Совещание классных
руководителей
выпускных
классов по проведению выпускных
вечеров
Работа летнего оздоровительного
лагеря (по особой программе)
Родительское собрание в 9 кл. по
поступлению в 10 класс
Составление плана работы на
следующий уч. год

Составление отчета о работе
летнего оздоровительного лагеря
Анализ результативности
воспитательной работы в школе за
учебный год

1 июня
22 июня
по графику
по графику
июнь

июнь
июнь, август
июнь

июнь

июнь

2.3 Организационный раздел
2.3.1 Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые
предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам
(годам) обучения.
Для начального уровня общего образования обучающихся с РАС представлены
118

четыре варианта учебного плана:
вариант 1 - для образовательных организаций, в которых обучение в течение 5-ти
лет ведется на русском языке;
вариант 2 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в
течение 5-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России;
вариант 3 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в
течение 6-ти лет на русском языке;
вариант 4 - для образовательных организаций, в которых обучение ведется в
течение 6-ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2) обучающимися с РАС составляют 5 лет
или 6 лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их
изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
1. формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
2. готовность обучающихся с РАС к продолжению образования на
последующем уровне основного общего образования;
3. формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в
экстремальных ситуациях;

4. личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
5. минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Школа самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому предмету,
курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).

119

Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, чтение,
окружающий мир (человек, природа, общество), математика, изобразительное искусство, музыка,
технология (труд), физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
1. факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС;
2. внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с
РАС;
3. коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование коммуникативного поведения; Музыкально-ритмические занятия; Социальнобытовая ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Школа вправе самостоятельно определять технологии, способы организации деятельности
обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную
нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных
предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35 минут, во
2-5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет
20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной нагрузки в
первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом классе каждый день
проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без обязательных домашних заданий,
следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию
обучающихся. Цель таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних
стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести завтра к уроку спортивную
форму,природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в
домашних условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу "минимакс":
часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время
выполнения домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее время
выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90
минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том
числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной
120

деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не
более 10 часов (в том числе, из них не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную
область в течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2).

Предметные области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I

I
доп.

Всего

II

III

IV

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

4

4

23

Литературное чтение

4

4

4

4

3

19

Иностранный язык

Иностранный язык

-

-

-

1

1

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

20

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)

Труд (технология)

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

15

21

21

21

21

21

105

-

-

2

2

2

6

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная
деятельность
коррекционно-развивающую работу)

10

10

10

10

10

50

Русский язык и
литературное чтение

Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса

участниками

(включая

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
2.3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям. Урочная
деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной
учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
121

деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул не менее 30 дней в год.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один
раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение
в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут
каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика может использовать организацию учебного
года по триместрам.
2.3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной форме
с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации, ученического самоуправления,
взаимодействия с социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы
122

работы психологической службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей образовательной организации или отдельно по
каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура календарного плана воспитательной работы образовательной
организации. Возможно построение плана по основным направлениям воспитания, по
календарным периодам: месяцам, четвертям, триместрам или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может осуществляться
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности - по
индивидуальным планам работы учителей-предметников с учетом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
2.3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются ФГОС
НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
Школа, реализующая АООП НОО для обучающихся с РАС, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП НОО обучающихся с РАС, для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или
муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.
Школа
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной
квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и воспитания детей с РАС.
В штат специалистов реализующей вариант 8.2. АООП НОО для образования обучающихся
с РАС входят: учителя начальных классов, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские
работники.
Педагоги, реализующие АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС имеют высшее
профессиональное образование.
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
123

- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики и
психологии детей с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области логопедии.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики и
психологии детей с расстройствами аутистического спектра, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования, трудового обучения, занятые в
образовании обучающихся с РАС должны иметь уровень образования не ниже среднего
профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В процесс реализации АООП НОО (вариант 8.2.) для обучающихся с РАС (в условиях
обучения в одном классе с обучающимися без ограничений возможностей здоровья) Школа
временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который
должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и
диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного
образца.
С целью поддержки в образовательном процессе обучающихся с РАС в штанное расписание
может быть включен ассистент (помощник) имеющий образование не ниже общего среднего и
прошедший соответствующую программу подготовки к работе с детьми.
Школа имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационнотехнической
поддержке
образовательной
деятельности,
имеющих
соответствующую
квалификацию.
При необходимости может использовать сетевые формы реализации образовательных
программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их особых
образовательных потребностей.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога8.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
124

Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по
каждомувиду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с РАС, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансирование коррекционно-развивающей области должно осуществляться в объеме,
предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС должны:
обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с РАС;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
6. Структура расходов на образование включает:
1)
образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2)
сопровождение ребенка в период его нахождения в школе;
3)
консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с кадровыми и
материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с РАС, требованиями
к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что внеурочная деятельность
включает обязательные индивидуальные и фронтальные занятия «Коррекционно-развивающей
области» (в учебном плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного
обучающегося, на фронтальные занятия – на класс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги (вспомогательный,
технический, административно-управленческий и т.п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
125

определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской
Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального общего
образования обучающихся с РАС, кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
●
организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
●
организации временного режима обучения;
●
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
●
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся с РАС должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
●
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
●
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
●
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
●
к соблюдению требований охраны труда;
●
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС должна соответствовать действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
●
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
●
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
●
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
●
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
●
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
●
кабинетам медицинского назначения;
●
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
●
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В школе должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения
126

занятий с педагогом- психологом, учителем, логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с РАС.
Для обучающихся с РАС необходимо создавать доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами Школы.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2. составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших
дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I- е классы – 33 учебных недели; II– IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном
плане предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровье-сбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на
самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно
распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе
занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течениеучебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
127

более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II– IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)10.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с РАС, осваивающие вариант 8.2.
АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в
отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с РАС,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Информационно-образовательная среда должна включать в себя совокупность
технологических средств, культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные
потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП
НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и более
успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем
(звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного
материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
128

Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые
уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с РАС
в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также
оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и
др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Труд (технология)» обучающимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и
расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое
оснащение
кабинета
психолога
включает:
учебный
материал(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие
места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,
доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала);
дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты
129

(фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор);
комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования
взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с РАС.
Предусматривается материально техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, читального зала,
учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного
сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
1.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электроннымобразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
2.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех
и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей,
включая
сетевые
ресурсы
и
технологии.

130